田艷艷

【摘 要】會學知識比學會知識更重要，這句話強調了學生學習的主動發(fā)現精神。新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習模式。只有先培養(yǎng)學生主動學習的意識，才能談得上合作與探究。因此，探尋培養(yǎng)學生學習的有效途徑就顯得尤為重要了。本文主要從培養(yǎng)學生主動學習的興趣、習慣、方法、能力四個方面探尋學生主動學習的有效途徑。

【關鍵詞】學生 主動 學習

《教育導刊》載彭得昭《中小學素質培養(yǎng)目標的理論依據和基本要求》一文，提出人的個體素質結構中主要有身體素質、心理素質、科學素質、道德素質、審美素質、勞動素質和交往素質等七種素質。其中的科學素質包括旺盛的求知欲（興趣）、良好的學習習慣、正確的學習方法、必要的知識技能結構、一定的智能基礎、積極的創(chuàng)造精神（能力）等。學生是學習的主體，語文學科由于它所涉及的范圍極其廣泛，所以培養(yǎng)好學生主動學習語文的興趣、習慣、方法、能力（即語文的科學素質）顯得尤為重要。

一 產生主動學習的興趣

興趣是人積極探究事物的認識傾向。穩(wěn)定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶力得到加強，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。有人說：“當學習充滿樂趣時，才能更為有效?！薄芭d趣是最好的老師”，有了興趣就會主動探尋、深入研究。愛因斯坦從5歲時對羅盤產生興趣，最后成為物理界的泰斗；達爾文從小對動物的興趣引導他跨入生物學界的殿堂，創(chuàng)立了不朽的進化論。

吸引學生產生興趣的方法多種多樣，一堂有趣的引言課，一節(jié)生動的CAI課，甚至老師一口流利的普通話，性格幽默風趣等。老師盡可能發(fā)揮個人特長，大膽創(chuàng)新、積極嘗試。如，嘗試經常把初中學生感興趣的東西引入課堂，讓學生盡情地發(fā)言，從而發(fā)覺原來語文就在身邊，再加上老師經常表揚，以產生興趣的效果。例如，在進行《在聲音的世界里》教學時，通過設計（以名曲《二泉映月》導入；感悟設計，選朗讀程度好的六位學生現場配樂《高山流水》朗誦，整體感知課文；品析設計，以《春江花月夜》為背景音樂，教師點撥，學生抓住文章描寫音樂的優(yōu)美詞語，理解和感悟；積累設計，以《漁舟晚唱》為背景音樂，積累描寫音樂的優(yōu)美詞句，完成作業(yè)。創(chuàng)設情境，讓學生參與其中，學生的積極性提高了，整個課堂效果也非常好。

二 養(yǎng)成主動學習的習慣

要想興趣持久，就要習慣成自然，既要在課堂上主動學習語文，也要在課外主動鞏固知識，還能在生活中收集、觀察和體會，從而更好地學習語文。生活中學習的習慣，尤其重要的是“學過的知識全部遺忘以后還能剩下的東西”，要時刻不忘點撥，提醒學生去觀察，體會、挖掘、收集，勿讓“生活大舞臺上的知識”白白流走。在課堂上時刻提醒學生遇到不懂的東西或生字詞時自己解決。如，在講一道口語交際題時，學生不理解“精神文明”是什么，就提醒學生自己查字典解決。每課的生字詞也一樣，通過學生自己查字典解決，如果有哪個學生沒有認真做或偷懶，就罰他給大家講個故事或背誦一首古詩。果然，在以后的語文課上，一些簡單的問題學生都可以自己解決，我也從同學們的見識中增加了不少知識。碰到學生有錯時，就及時由其他學生加以糾正，碰到有疑問的，就留到課后師生都去查尋資料。不少學生在日記中提到“語文課既輕松活潑，又學到了知識”。這樣，主動學習的習慣就養(yǎng)成了。

三 探尋主動學習的方法

方法是學習的金鑰匙，是事半功倍的前提。語文作為一門社會學科，學法上與其他學科有許多共同點。如科學的學習態(tài)度，勤動腦、勤動手、勤動口、耳到、眼到、口到、心到、手到等。同時，還有它獨到的學法。筆者在組織課堂教學時，常根據實際，采用一些自主學習教學策略：讀寫互動策略、原始閱讀策略、自由發(fā)問策略。傳統(tǒng)的閱讀教學一般把讀與寫割裂。這顯然是違背了教材讀寫循環(huán)的閱讀規(guī)律。而讀寫互動策略則是以寫促讀、讀寫結合。讀是寫基礎，寫是讀的目的、讀的升華、讀的質量外化。筆者在組織《錢塘湖春行》教學時，整個課堂教學主要分為“朗讀”、“從寫作角度品讀詩歌的內容”和“嘗試寫作寫景短文”三大部分。其中“朗讀”部分，運用“自讀——范讀——學讀——比讀——賽讀——背讀”的各種形式朗讀課文，背誦課文。在“從寫作的角度品讀詩歌的內容”部分，討論了詩歌景物描寫的順序、觀景的方式、所體現的季節(jié)等角度品讀詩歌的景物描寫特點。在“嘗試寫作寫景短文”部分，要求學生以詩歌為藍本，以第一人稱“我”為敘事角度，將這首詩歌改成現代寫景短文，學生練筆后，在全班交流。這樣從寫作角度切入閱讀教學能更好地促進學生理解詩文的內容、意境、主題，是對讀的有力升華。

四 提高主動學習的能力

素質教育要求提高學生的能力。物理學家LAUE有句名言：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維的能力。教育無非是一切已學過的東西都已忘掉的時候所剩下來的東西?！边@里“所剩下的東西”也就是我們所指的科學素質中的學習能力?！叭藗冊诩毠?jié)被淡忘之后仍應記憶的知識洞察力和技巧”。這種主動學習的求知能力才是我們老師孜孜以求的讓學生受用一生的東西。

前面提到的培養(yǎng)學生主動學習語文的興趣、習慣、方法，最終落腳點就是要提高學生主動學習的能力。筆者在教學實踐中積極探尋以培養(yǎng)學生自主閱讀探究能力為核心的“三級探究教學”模式，即“獨立探究”、“小組合作探究”、“全班合作探究”。每級可分為感知、提問、解答、整理四個環(huán)節(jié)。這種教學模式，要求學生自主閱讀課文，主動深入探究以發(fā)現問題、提出問題，并尋找釋疑的策略，去分析問題、解決問題，使學生變被動的接受為主動的發(fā)現學習，真正成為閱讀的主體，從而主動構建起自己的認知結構，同時，學會文明地進行人際溝通和交往，發(fā)展合作精神的課堂教學活動進程，使主動學習能力得到提高。

實施素質教育，教師任重而道遠。正如《學習的革命》中所說：“全民族智力有有效發(fā)展將決定著國家的未來的昌盛繁榮。”“一個發(fā)育很好的頭腦，一種學習的熱情，以及把知識融合到工作中去的能力，是每個學生通向未來的關鍵。”學生的頭腦不是一個個要被填滿的容器，而是一把把需被點燃的火把。每個學生都有不同的學習類型。因此，如何培養(yǎng)學生的學習主動性是一個長遠的課題，等待我們不斷探索。