◆尹 霞

(江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校)

隨著原教育部長(zhǎng)周濟(jì)關(guān)于“大力發(fā)展職業(yè)教育”的講話及相關(guān)政策的頒布實(shí)施，新一輪的職業(yè)教育課程改革轟轟烈烈地展開了。筆者有幸參加了本次課改工作，并作為主講教師擔(dān)任“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”學(xué)科的課改工作。項(xiàng)目牽引式實(shí)踐過程，給筆者所在團(tuán)隊(duì)帶來的是新理念、新方法、新定位。

一、緊扣新理念，指導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)

整個(gè)教學(xué)過程中，筆者嚴(yán)格遵循“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”的總體設(shè)計(jì)思想，以形成具有制作專業(yè)水準(zhǔn)網(wǎng)站的能力為基本目標(biāo)。徹底打破學(xué)科課程的設(shè)計(jì)思路，緊緊圍繞網(wǎng)站設(shè)計(jì)、制作的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，突出網(wǎng)站設(shè)計(jì)的友好性和完善性，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)、制作網(wǎng)站活動(dòng)的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

二、采取新方法，重現(xiàn)課堂活力

傳統(tǒng)教學(xué)中，以實(shí)例教學(xué)為主體。實(shí)例較小，知識(shí)點(diǎn)很散，教學(xué)工作和復(fù)習(xí)工作難度較大，學(xué)生掌握程度較底，興趣也不高。采用項(xiàng)目式教學(xué)后，將學(xué)生進(jìn)行分組，同一組成員有一個(gè)共同的目標(biāo)，即完成本組項(xiàng)目，在這個(gè)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，采取自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，共同學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容;為了評(píng)價(jià)為“優(yōu)”，同組成員會(huì)反復(fù)討論。這種模式激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力。為此，我們仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握06級(jí)中專學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。例如，在處理每模塊任務(wù)時(shí)，我們始終采用整體感知、合作探究、反思質(zhì)疑、拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同模塊精心設(shè)計(jì)任務(wù)，組織課堂教學(xué)。

這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，機(jī)房也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是呆板僵化、默默無聞的模范聽眾。他們的個(gè)性得到充分的展示與培養(yǎng):或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教室中再?zèng)]有陰冷的“死角”，課堂上充滿著流動(dòng)的陽光，活躍的思維，頻動(dòng)的火花，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個(gè)性融入課堂，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在項(xiàng)目中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

三、適應(yīng)新形勢(shì)，教師重新定位

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的教育觀念發(fā)生了日新月異的變化，對(duì)教育的要求也隨著改變。傳統(tǒng)的教師角色已不能適應(yīng)項(xiàng)目牽引式教學(xué)的要求，教學(xué)實(shí)踐要求對(duì)教師角色重新定位。

1.教師是項(xiàng)目教學(xué)材料的提供者。項(xiàng)目教學(xué)材料是項(xiàng)目教學(xué)順利實(shí)施的基礎(chǔ)，教師角色的重心應(yīng)由講解員轉(zhuǎn)變?yōu)楣┴泦T。教師必須找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，載入“必需、夠用”的理論知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)中注重實(shí)踐和操作，但并不否定理論，而是結(jié)合模塊任務(wù)來講解理論，有效地將理論和實(shí)踐結(jié)合起來。根據(jù)項(xiàng)目課程理論的研究，理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)是實(shí)踐性問題，主要有兩類:學(xué)生迫切需要理論知識(shí)解決實(shí)踐過程所產(chǎn)生的問題和在實(shí)踐過程中遇到的問題。

2.教師是精選項(xiàng)目的引導(dǎo)者。項(xiàng)目的選取是項(xiàng)目教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師的角色由“授”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”。項(xiàng)目來源于市場(chǎng)或工業(yè)的第一線，如:網(wǎng)站的制作、首頁動(dòng)畫的制作、網(wǎng)站LOGO的設(shè)計(jì)，等等。專業(yè)教師要廣泛深入生產(chǎn)一線調(diào)查研究，在自己熟悉的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生收集、精選學(xué)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)習(xí)項(xiàng)目滿足以下要求:(1)與企業(yè)生產(chǎn)和工作過程具有直接關(guān)系，最好將企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)引進(jìn)來作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目。(2)能進(jìn)行理論與實(shí)踐一體化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目中訓(xùn)練操作技能、團(tuán)隊(duì)合作和溝通技能、工作能力和方法能力。(3)項(xiàng)目成果具有可展示性，如網(wǎng)站、語言、圖片、動(dòng)畫等。

3.教師是項(xiàng)目實(shí)施的管理者。項(xiàng)目實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)的核心內(nèi)容，有效地管理項(xiàng)目、按制定的項(xiàng)目計(jì)劃順利完成項(xiàng)目實(shí)施過程，是教師教學(xué)的基本任務(wù)，是教師擔(dān)當(dāng)?shù)闹饕巧鹘y(tǒng)教學(xué)教師的管理角色主要是“面”的管理，針對(duì)整個(gè)班級(jí)，項(xiàng)目教學(xué)中教師的管理角色主要是“點(diǎn)”的管理，針對(duì)小組或個(gè)人，工作任務(wù)細(xì)化了，對(duì)教師的智慧、人性化要求更高了。

4.完成新任務(wù)，學(xué)生重新定位。在項(xiàng)目牽引式過程中，學(xué)生面臨新的任務(wù)和挑戰(zhàn)，在這種形勢(shì)下，學(xué)生必須重新定位。

(1)由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)參與。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往是知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮，而開展項(xiàng)目式教學(xué)要求學(xué)生是一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施者，必須主動(dòng)參與。學(xué)生上課觀念還必須改變，有些項(xiàng)目必須借助課余時(shí)間來完成。

(2)由個(gè)人完成到團(tuán)隊(duì)合作。傳統(tǒng)模式教學(xué)中學(xué)生是獨(dú)立學(xué)習(xí)的個(gè)體，個(gè)人掌握教師布置的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)即可，而項(xiàng)目式教學(xué)的一個(gè)主要不同就是采用小組合作，共同探究完成任務(wù)，這就要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變。

(3)由學(xué)理論到學(xué)做結(jié)合。以前以學(xué)知識(shí)為目標(biāo)，現(xiàn)在以完成項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)改變了，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)。

教學(xué)實(shí)踐表明，項(xiàng)目牽引式教學(xué)法適合網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課的學(xué)習(xí)。所謂“項(xiàng)目牽引式”教學(xué)就是以完成項(xiàng)目為目的貫穿教學(xué)始終，在項(xiàng)目牽引下開展教學(xué)工作，最終能設(shè)計(jì)項(xiàng)目，完成項(xiàng)目的要求。項(xiàng)目教學(xué)法有效地建立了課堂與職業(yè)能力的聯(lián)系。整個(gè)過程都是真實(shí)的，是現(xiàn)實(shí)生活的一種反映，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)用性，學(xué)到了今后就業(yè)所必須的技能，包括實(shí)踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決實(shí)際問題的能力。

［1］王吉慶.關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)之我見［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2003，(7).

［2］蔣友明.計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)初探［J］.現(xiàn)代技能開發(fā)，2003，(6).

［3］鐘永芳.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中專計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中的初探［J］.科技資訊，2008，(11):128.