□唐正玲

職業(yè)院校聘請企業(yè)兼職教師任教，便于溝通教育與職業(yè)，發(fā)揮兼職教師的優(yōu)勢，將專業(yè)領域內(nèi)實用的職業(yè)知識、熟練的實踐操作技能傳授給學生。在當今教師專業(yè)化背景下，為減少或克服教學的隨意性，勝任所承擔的教學任務,企業(yè)兼職教師首先必須注重其自我專業(yè)化，即通過積累與反思技術實踐經(jīng)驗、參與師資培訓、教學實踐等途徑，促進其內(nèi)在專業(yè)結構不斷更新與完善，從教能力不斷提升，逐步成長為一名相對成熟的職校教學人員的過程。

然而，在實際教學中，其自我專業(yè)化面臨著困境，其中最大的問題在于：許多兼職教師雖具備豐富的實踐經(jīng)驗和較高的專業(yè)技能水平，卻存在“只會做，不會說；做得好，教不好”的缺陷。即他們雖是某技術操作領域的能手，但在職業(yè)教學領域，“有知識倒不出”，僅憑經(jīng)驗教學，影響了教學水平。對此，筆者提出應以“實踐性反思”策略為抓手，促進企業(yè)兼職教師逐步在職業(yè)教學中實現(xiàn)其自我專業(yè)化。

一、企業(yè)兼職教師的實踐性反思及其特征

（一）實踐性反思的內(nèi)涵

“反思”一詞是西方近代哲學中廣泛使用的概念之一，《大辭?！穼⑵溽屃x為“通常指精神的自我活動與內(nèi)省的方法。”它是人類由勞動實踐中獲得的一種自反性的思維能力和活動。[1]一般意義上講，實踐性反思是反思的一種現(xiàn)代形態(tài)，作為一種理性的思維方式，它并非哲學領域的專用，目前在教學領域也得到了廣泛的應用。

美國心理學家波斯納曾提出教師專業(yè)成長的公式是“經(jīng)驗+反思=成長”，指出“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識……只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼的教學行為產(chǎn)生影響?！惫P者認為，這同樣適用于職業(yè)教學情境中，適用于擁有豐富的技術實踐經(jīng)驗的企業(yè)兼職教師。我國職校企業(yè)兼職教師多為某一專業(yè)或技術領域內(nèi)的能工巧匠、生產(chǎn)行家，他們大部分為學徒出身，積累了豐富的技術知識，但往往處于緘默狀態(tài)而成為基于其個人實踐與特定情境的默會性技術知識。在實際的職業(yè)教學中，多采用示范法，學生通過觀察、模仿與練習，習得的往往是相對固定、簡單的操作行為，即使能完成某項操作任務，但不能真正地理解實踐過程，當操作情境發(fā)生細微變化時，就顯得力不從心。

深究上述問題的原因，筆者認為，主要是由于未能充分挖掘與外化兼職教師多處于默會狀態(tài)的技術知識造成的。然而，若要實現(xiàn)這種挖掘與外化，首先必須經(jīng)過一個反省和再認識的過程。筆者將此過程界定為“實踐性反思”，即以兼職教師自身的技術實踐為對象，對特定實踐情境中完整的操作過程進行內(nèi)省與澄清，對其中基本的技術規(guī)則、情境、原理等有更為深入的感知理解，把個人樸素的實踐經(jīng)驗提升到一定的理論高度，進而將應用于職業(yè)教學的默會性技術知識進行顯性化、系統(tǒng)化，在教學實踐中傳遞、分享給學生，這正是推動企業(yè)兼職教師在教學中實現(xiàn)自我專業(yè)化的重要策略。

（二）實踐性反思的特征

日本學者佐藤學在其著作《課程與教師》一書中，對“實踐性思維方式”的特征進行了五個方面的闡述：應對時刻變化的即興性思考；對于問題情境的敏感，主體的參與和對問題表象的熟慮程度；實踐性問題的表象與解決問題中多元視點的綜合；建構實踐情境中所產(chǎn)生的問題現(xiàn)象相互關系的語脈化思考；基于教學展開的固有的不斷重構問題表象的思考方略。[2]

以上是關于“實踐性思維方式”一般特征的描述，然而在不同的語境中，對于不同的思維主體而言，又各有側重和特殊體現(xiàn)。具體到企業(yè)兼職教師的實踐性反思，結合其內(nèi)涵，筆者將其主要特征概括為：

1.技術情境性。即企業(yè)兼職教師的實踐性反思，要從自身所從事的特定的技術實踐情境出發(fā)，著重在對“這個”技術情境的理解中進行思維。職業(yè)技術教育與社會經(jīng)濟、各行各業(yè)緊密聯(lián)系，具備繁多的專業(yè)門類，因此，開展技術實踐活動的情境就會多種多樣。

2.后思后反性。筆者所探討的實踐性反思，主要是一種基于企業(yè)兼職教師技術實踐活動的“從后思索法”，以反省與澄清在以往的技術實踐中習得了哪些技術知識與技能以及是如何習得的。這點與回憶有相似之處，它們都是一種回顧性的思維方式或內(nèi)部活動，從發(fā)展過程的既得結果開始。

3.批判選擇性。本文所講的企業(yè)兼職教師的實踐性反思，與一般的回憶思維方式又有本質區(qū)別，它不僅僅是對主體所意識對象簡單、集中的再現(xiàn)，還是一種批判性、選擇性的思考、澄清與再認識的過程。因為這種實踐性反思要與兼職教師職業(yè)教學中特定的目標、內(nèi)容、要求等緊密聯(lián)系起來。

二、企業(yè)兼職教師實踐性反思的內(nèi)容

企業(yè)兼職教師的自我專業(yè)化首先是憑借其來自于技術工作實踐的默會性技術知識加以保障的。因此，以實踐性反思策略為抓手，充分挖掘與整合其內(nèi)在的技術知識顯得尤為必要。那么，在實際的職業(yè)教學情境中，兼職教師應從哪些層面開展實踐性反思？根據(jù)行業(yè)企業(yè)技術、技能人員技術知識的結構和內(nèi)容，聯(lián)系職業(yè)院校的實訓教學，筆者主要提出以下幾個方面：

（一）對技術規(guī)則的反思

技術規(guī)則是技術知識的核心組成部分。企業(yè)兼職教師首先要對為達到工作任務中相應操作實踐的技術目標，在實際的操作過程中“自己是如何去做的”進行反思。具體包括：采用了什么樣的技術操作方法，詳細的操作程序與步驟是怎樣的，有什么操作技巧、技術訣竅，有何種技術要求等密切關乎自身操作行為的知識。

(二)對技術情境知識的反思

包括對于技術實踐活動中所涉及到的基本操作對象、設備、工具等相關知識的反思。通常很多企業(yè)技術人員、行家里手、能工巧匠能非常熟練、精準地完成某項技術實踐操作，但往往只能用日常、經(jīng)驗的術語簡單地說出相關操作對象、設備等的名稱、結構、功能等，有時錯誤很多，甚至根本說不出。[3]因此，當涉足職業(yè)院校的具體教學工作時，便很難保證自身教學和學生學習的完整性，學生習得的知識和技能往往零散而淺顯，缺乏完整性、系統(tǒng)性與透徹性。

（三）對技術原理的反思

即對實踐操作過程的基本理論依據(jù)的反思與理解，如“為什么要這樣做”、“為什么能這樣做”等原理性的問題，也包括對其中所涉及到的基本因果關系的關聯(lián)知識的認識。因為現(xiàn)代越來越多的技術是建立在一定技術理論知識的基礎之上的，其操作過程具有一定的理論依據(jù)，可以進行一定的表述與傳遞，使學生獲得對相關技術、技能實踐過程所必需的理解，創(chuàng)造性地將技術知識與技能運用到其他條件和情境中。[4]當操作條件或實踐情境發(fā)生細微變化或變得更為復雜時，能夠靈活應用、變通既有的技術實踐方法，重新思考、判斷、尋找解決實踐問題的新的方法，體現(xiàn)出本職業(yè)領域內(nèi)較強的技術實踐能力。

總的來講，職校教學與企業(yè)生產(chǎn)不同，企業(yè)生產(chǎn)的目的是生產(chǎn)產(chǎn)品、提供服務，而學校教學的目的是使學生獲得相關專業(yè)領域所需的完整的知識與技能，發(fā)展進一步學習的能力，為以后職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展奠定基礎，應強調教學與學習的徹底性與系統(tǒng)性。因此，為充分利用自身既得的默會性技術知識，推進自我專業(yè)化進程，以保障職校的實踐教學質量，作為不可或缺的一部分教學人員，企業(yè)兼職教師要注重對技術實踐領域內(nèi)，自身的多以默會狀態(tài)存在的技術規(guī)則、技術情境知識、技術原理等進行實踐性反思，以更加系統(tǒng)與徹底地將技術知識和技能傳授給學生，培養(yǎng)職業(yè)世界中合格的勞動者與技術人才。

然而，如何進行實踐性反思，盡可能地提取與整合兼職教師的默會性技術知識，從而進一步實現(xiàn)其自我專業(yè)化的成長？這才是實踐中人們所關注的核心問題。

三、企業(yè)兼職教師實踐性反思的途徑

進行有效的實踐性反思，促進默會性技術知識的轉化是一個復雜的過程，不僅要依靠企業(yè)兼職教師自身的意識與努力，同時還需要相關主體的支持與推動。對此，筆者主要從兼職教師個體、培訓機構和職業(yè)院校三個主體維度出發(fā)，分別在個體備課、師資培訓與教學研討等環(huán)節(jié)提出幾點具體途徑：

（一）兼職教師維度：個體備課中貫穿實踐性反思

默會性技術知識具有個體性與情境性，決定了以此為對象的思維活動，首先也必須依賴教師自身的努力。備課是教師的一項專業(yè)工作，兼職教師的實踐性反思，須首先從備課環(huán)節(jié)開始，貫穿于備課過程的始終，這是從內(nèi)部主動梳理知識、外化知識的過程，是主動進行自我專業(yè)化的過程。

首先，結合教學文本反思。即根據(jù)所聘教專業(yè)的技術培養(yǎng)目標，在備課環(huán)節(jié)精心閱讀相關的教學大綱與教材內(nèi)容。在此過程中，注重采用“過程回憶法”，主動反省、澄清自己習得的技術實踐經(jīng)驗及習得經(jīng)驗的過程，將既得的職業(yè)或崗位群中的經(jīng)驗知識、技能與大綱、教材中要求學生了解或掌握的知識、技能對應起來，并結合自我反思與理解，實現(xiàn)主體技術實踐經(jīng)驗與教學任務的有機整合。同時，用顯性化的文字、符號等明確梳理出教學中要傳授給學生的技術知識，包括密切關乎自身操作行為的技術規(guī)則，需要學生了解或掌握的技術情境層面的知識，以及所涉及到的基本操作原理的知識。

其次，觀看教學錄像反思。對于一些技術人員、能工巧匠來說，研讀教學文本的能力可能有限，因此在備課中，可以進一步借助于多媒體或互聯(lián)網(wǎng)上可視化程度較高、操作性較強的優(yōu)質教學錄像，采用“情境模擬法”，觀察優(yōu)秀教師將哪些技術知識傳授給了學生，以及是如何適當?shù)貍魇诩夹g經(jīng)驗、訣竅的。

然而，兼職教師通過分析教學文本、觀看教學錄像等途徑，獨立有效地進行實踐性反思的意識與能力畢竟有限，因此，其反思和研究還需要外部力量的幫助和支持。

（二）培訓機構維度：師資培訓中增進實踐性反思

師資培訓是促進教師自我專業(yè)化的一條重要途徑，我國如上海、廣東等職業(yè)教育相對發(fā)達的地區(qū)已存在對企業(yè)兼職教師的培訓。然而，大部分培訓只注重教育理論、教學方法等顯性知識的外部灌輸，忽視了導致他們教學能力不足的另一個深層次的原因，即用于職業(yè)教學的技術知識多處于緘默狀態(tài)，未能得到充分的挖掘與傳遞。因此，師資培訓中，要尤其注重兼職教師的默會性技術知識，創(chuàng)造條件使其有機會基于自身的技術實踐重新進行知識的解構與重建。

對此，筆者建議，我們可以借鑒美國職業(yè)教育教師培訓中一個非常富有特色的方面：表單設計。[5]即在師資培訓中，提供一些諸如技能操作表單、操作情境表單、操作拓展表單等類似的表單，針對不同專業(yè)會有不同的表單設計。

關于表單的使用，首先，讓受訓教師通過對自身技術經(jīng)驗的實踐性反思，結合教學任務，獨立或合作完成表單內(nèi)容；其次，在培訓者的引導下，結合相關培訓材料，共同分析、梳理表單內(nèi)容，形成能夠有助于實際教學的教學表單；最后，結合具體情境，進行有效的實踐教學方法的培訓，引導企業(yè)兼職教師將默會性技術知識進行外化與完善，運用到教學中，有效地培養(yǎng)學生的技術實踐能力。

（三）職業(yè)院校維度：教學研討中促進實踐性反思

為促進企業(yè)兼職教師更好地進行實踐性反思，實現(xiàn)自我專業(yè)化的成長，職業(yè)院校要發(fā)揮其推動與引領作用，為他們搭建平臺，營造實踐性反思的氛圍。對此，可以采取分專業(yè)組建“教師學習共同體”的措施，讓兼職教師與來自于本專業(yè)領域內(nèi)的實踐和理論方面的專家、教師組成學習共同體，組織“集體備課活動”、“觀摩聽課活動”、“教學例會”，針對兼職教師的默會性技術知識和職業(yè)教學任務進行交流、溝通，并組織統(tǒng)一梳理出能夠應用于教學的技術知識點。通過這種實踐剖析和理論引領的互動，給予兼職教師以教學業(yè)務上的參考，使其在充分進行實踐性反思的基礎上，將默會性技術知識應用于教學實踐。

然而，若要順利實現(xiàn)這種交流與互動，在此過程中必然需要一定的語言、符號等作為中介。因此，可以借助于一定的技術方法，以有效的方式將不易直接用語言表述的知識彰顯出來，比如類比、比喻等。[6]特別是在表達難以言說的實踐經(jīng)驗、技術訣竅時，通過運用比喻、類比等方法，與某種熟知的、易于表達的東西聯(lián)系起來，外化為形象化的概念、語句、事例、圖示等。

總之，實踐性反思是充分挖掘與外化兼職教師內(nèi)在技術知識的前提性、關鍵性環(huán)節(jié)。筆者認為，在個體努力與外部力量的推動下，以實踐性反思為抓手，對兼職教師的默會性技術知識進行反思與整合，并轉化為顯性化、系統(tǒng)化的教學內(nèi)容，是促進其專業(yè)知能結構不斷完善、教學能力逐步提升，實現(xiàn)自我專業(yè)化成長的有效策略。當然，關于采取哪些具體的手段、方法，才能使這一策略更具有操作性與現(xiàn)實可行性，還是有待我們深入探究的內(nèi)容。

[1]夏征農(nóng).大辭海:哲學卷[Z].上海辭書出版社,2003:415.

[2]佐藤學.課程與教師[M].鐘啟泉,譯.北京:教育科學出版社,2003:229.

[3][4]徐國慶.實踐導向職業(yè)教育課程研究:技術學范式[M].上海教育出版社,2005:216,234.

[5]徐國慶.美國職業(yè)教育教師培訓內(nèi)容研究——以俄亥俄州為例[J].外國教育研究,2012(06):124.

[6]Han Sik Shim&Gene L.Roth.Sharing Tacit Knowledge A-mong Expert Teaching Professors and Mentee:Considerations for Career and Technical Education Teacher Educators[J].Journal of Industrial Teacher Education,2008(04):19.