張俊

摘要：初中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，已根本不符合素質(zhì)教育的要求.“分層次教學(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高.本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和探究，從幾方面闡述“分層教學(xué)”教學(xué)法.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；分層方法

一、分層教學(xué)的必要性及可行性

自古以來(lái)，便有提倡因材施教，宋代朱熹在《論語(yǔ)》的注解中指出：“孔子教人，各因其材.”因材施教它的終極目標(biāo)和我們現(xiàn)在要說(shuō)的分層教學(xué)是一樣的.

而新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.

因材施教最充分的體現(xiàn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，但現(xiàn)行的班級(jí)集體教學(xué)形式顯然不能很好的實(shí)現(xiàn)個(gè)別教學(xué).而分層教學(xué)把“面”化成了“片”，使教學(xué)更具有了針對(duì)性，有利于教師最大限度的進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，使個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)得到了有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而在集體教學(xué)和因材施教的結(jié)合上找到了契合點(diǎn).

因此，教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果.

二、分層教學(xué)的注意事項(xiàng)

首先，分層次教學(xué)的主體是班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否.其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績(jī)差異的分層，而不是人格的分層.

其次，

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層的原則.應(yīng)該向?qū)W生宣布分層方案的設(shè)計(jì)，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認(rèn)識(shí)；再次，指導(dǎo)每位學(xué)生實(shí)事求是地估計(jì)自己，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次；最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個(gè)別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果.

三、分層教學(xué)的方法

在分層教學(xué)的具體操作中，我們可以把學(xué)生分成三類，優(yōu)秀水平的稱為A組，中等水平的稱為B組，水平較低的稱為C組，當(dāng)然，各個(gè)教師也可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行微調(diào).作為教師來(lái)說(shuō)，還要做好以下的幾個(gè)方面.

1.分層備課.在教學(xué)中，所有教師要根據(jù)三類學(xué)生不同的接受能力，制定出相應(yīng)的目標(biāo).同時(shí)配置相應(yīng)的內(nèi)容，設(shè)置不同層次的課堂練習(xí).比如，對(duì)于C組學(xué)生只要求完成最基本的內(nèi)容，給他們?cè)O(shè)置的課堂練習(xí)題目少而且簡(jiǎn)單；相應(yīng)的B組的學(xué)生要求就提高一點(diǎn)，已完成中等題為目標(biāo)；A組學(xué)生則要有更高的要求，題目也要相應(yīng)的難一些.這樣做的目的，就是使全體學(xué)生在達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓中等，上等的學(xué)生能有所提高，使其得到充分的發(fā)展.

2.分層授課.堅(jiān)持“進(jìn)度一致，程序不同，分層施教”的原則.做到不同的授課內(nèi)容區(qū)別對(duì)待，搞好分層提問(wèn)，分層練習(xí)和分類指導(dǎo).應(yīng)在基礎(chǔ)知識(shí)中同步不同速，鼓勵(lì)A(yù)，B類學(xué)生通過(guò)增大練習(xí)量熟練掌握；輔導(dǎo)C類學(xué)生達(dá)到基本掌握.對(duì)綜合性較強(qiáng)的課，著眼于B類學(xué)生，對(duì)C類降低難度，對(duì)A類學(xué)生提高要求.總之，分層教學(xué)既要使C類學(xué)生“吃得上”，又要使A，B類學(xué)生“吃得飽”，落實(shí)到課堂訓(xùn)練中既要有一些基本題，也要有一些稍加變化的中檔題，還要在訓(xùn)練中有一些綜合性較強(qiáng)的能力題，使三類學(xué)生各有所獲.

3.分層作業(yè).為了使學(xué)生在課后能得到不同程度的鞏固和提高，所以課外練習(xí)也要進(jìn)行分層次，有梯度的設(shè)計(jì).并且這也是彌補(bǔ)上課不足的最好途徑.因?yàn)樯险n的時(shí)候?qū)τ谌悓W(xué)生不可能都照顧得到，像A組學(xué)生，可能還是又有些吃不飽，而對(duì)于C組學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然教師在課堂上給予了關(guān)照，但他們還是會(huì)有點(diǎn)似懂非懂，所以對(duì)于他們來(lái)說(shuō)作業(yè)就成了最好的彌補(bǔ)方式.我們可以這樣操作：給C組學(xué)生的作業(yè)以單一機(jī)械的練習(xí)為主，偶爾也從綜合多變的練習(xí)中選一些比較容易的布置給他們；給B組學(xué)生的作業(yè)主要是從單一機(jī)械的練習(xí)和綜合多變的練習(xí)中選一些中等難度的重要的知識(shí)布置給他們；給A組的學(xué)生則以綜合多變的練習(xí)為主，也從簡(jiǎn)單的機(jī)械題中選一些重點(diǎn)的內(nèi)容布置給他們.

4.分層輔導(dǎo).第二課堂是第一課堂的補(bǔ)充和發(fā)展，開(kāi)展好第二課堂對(duì)推動(dòng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、搞好優(yōu)生優(yōu)培會(huì)起到積極作用.主要是通過(guò)抓“課堂補(bǔ)償”，強(qiáng)化C類教育，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生.抓”額外加工”，強(qiáng)化A類學(xué)生的培養(yǎng).當(dāng)然，我們也可以發(fā)揮學(xué)生的力量，建立學(xué)生之間的互助小組，優(yōu)等生和后進(jìn)生的比例為1：1，中等生自愿參加.這樣，既達(dá)到互助互學(xué)，又加強(qiáng)了學(xué)生之間的感情交流，有利于形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng).

四、分層教學(xué)的效果與不足

在對(duì)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐中，學(xué)生的心理個(gè)性得到良性發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性普遍提高.分層教學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展.成績(jī)落后的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)定得較低，學(xué)習(xí)過(guò)程中又能得到教師更多的幫助，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣.程度好的學(xué)生，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)了，對(duì)學(xué)習(xí)的要求也提高了.

在取得成就的同時(shí)，我們也發(fā)覺(jué)到了諸多的不足，如，雖然在備課、授課、作業(yè)、課后輔導(dǎo)等方面都注意到了對(duì)不同層次的學(xué)生用不同的評(píng)價(jià)方式，但對(duì)考試的最終評(píng)價(jià)上沒(méi)有太大的改變，教師的心目中還是主要以考試成績(jī)論英雄.

實(shí)施分層教學(xué)雖然有一些困難和不足，但不能否認(rèn)分層教學(xué)進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性.