李玉蘭

摘要：分層教學(xué)模式是一種立足于學(xué)生個(gè)體差異性的因材施教的模式.通過(guò)分層教學(xué)，可以兼顧不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生，有利于推進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛能.在本文中，筆者就簡(jiǎn)單闡述了化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式需要注意的問題，希望化學(xué)學(xué)科能夠在分層教學(xué)理念的推動(dòng)下更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育發(fā)展的目標(biāo).

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科；分層教學(xué)；個(gè)體差異性

為了推動(dòng)化學(xué)學(xué)科的素質(zhì)化發(fā)展，更好地在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中踐行新課改理念，很多教師都在尋求新的有效的教學(xué)理念、教學(xué)模式，其中分層教學(xué)模式就是其中一個(gè)較受關(guān)注的新型的教學(xué)模式.分層教學(xué)模式來(lái)源于“因材施教”理念，所謂因材施教簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是因人而異開展差異性的教學(xué)活動(dòng).

一、了解學(xué)情

實(shí)施分層教學(xué)目的是為了發(fā)掘不同學(xué)生的潛力，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化特征，培養(yǎng)個(gè)性化的人才.因此，了解學(xué)情，收集情報(bào)就成為了實(shí)施分層教學(xué)的第一步.與其他學(xué)科相比，化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)周期比較短，因此，教師一定要抓緊時(shí)間通過(guò)多種途徑去迅速地了解學(xué)情，通過(guò)深入到學(xué)生中，了解學(xué)生各個(gè)方面的情況，包括學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等.如，有的學(xué)生成績(jī)不理想，原因是出在學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，而有的學(xué)生成績(jī)不理想則是由于學(xué)習(xí)方法不合理，這樣了解不學(xué)同生，把具有一定特征的學(xué)生放到同一個(gè)學(xué)習(xí)小組，或者劃歸到同一個(gè)層次中，然后再由教師依據(jù)不同群體學(xué)生的特點(diǎn)采取一些具有差異性的教學(xué)方法，這樣，比起過(guò)去“胡子眉毛一把抓”的教學(xué)方式顯然更具針對(duì)性，更容易取得好的效果.另外有一點(diǎn)值得注意的是，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，一定要注意學(xué)生學(xué)情的動(dòng)態(tài)性.如，有些學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了一定的進(jìn)步，這個(gè)時(shí)候，教師就要考慮為學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)小組，保持分組的動(dòng)態(tài)化，這樣可以更加實(shí)時(shí)地掌握學(xué)生的狀況，更好地推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展.

二、編創(chuàng)層次化教案

與傳統(tǒng)的統(tǒng)一化教學(xué)相比，分層教學(xué)對(duì)于教師的挑戰(zhàn)更大，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中，要充分考慮到不同學(xué)生的實(shí)際和需求，不斷地調(diào)整教學(xué)方案、策略.為了保證分層教學(xué)模式能夠得以順利進(jìn)行，教師在課前要做更多的準(zhǔn)備工作，其中編創(chuàng)具有層次化的教案就是教師必須要做的重要工作.在確立教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師要注意目標(biāo)的層次性，以保證不同的學(xué)生都能夠擁有合理的適合自己的教學(xué)目標(biāo).例如，在學(xué)習(xí)“一氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教師一般就可以給學(xué)生確立這樣幾個(gè)由低到高的教學(xué)目標(biāo)：了解一氧化碳的基本性質(zhì)，包括無(wú)色無(wú)味、難溶于水，能夠燃燒并且具有一定的毒性；了解一氧化碳的還原性以及它用于冶煉金屬；熟練寫出相關(guān)的化學(xué)方程式；理解一氧化碳在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用.除了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)策略、問題設(shè)置的層次性等，教師在課前的教案中都要有充分的準(zhǔn)備，以便在教學(xué)過(guò)程中能夠更有分寸地把握教學(xué)的層次性.

三、把握好課堂分層化的教學(xué)實(shí)踐

課前大量的準(zhǔn)備工作都是為了課堂四十五分鐘的表演.雖然通過(guò)課前的準(zhǔn)備工作，可以讓課堂教學(xué)的實(shí)施更加順利有效，但課堂教學(xué)終究是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的活動(dòng)，課堂教學(xué)中不可能每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)步驟都完全按照教案來(lái)進(jìn)行，在課堂中總會(huì)有各種各樣意料之外的事情發(fā)生.教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要運(yùn)用自己的教育機(jī)智及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控.例如，按照課前的準(zhǔn)備，某一個(gè)難度較大的問題，教師本來(lái)想要針對(duì)的學(xué)生是一些成績(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生，然而到了課堂上，教師發(fā)現(xiàn)一些成績(jī)中等的學(xué)生對(duì)這個(gè)問題也比較感興趣，并且有部分學(xué)生表現(xiàn)出了足夠的能力能夠解決這個(gè)問題，這時(shí)候，教師就應(yīng)該意識(shí)到，有可能是自己的教學(xué)目標(biāo)層次定的偏低，于是就需要及時(shí)的調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，這樣才能夠保證分層教學(xué)的有效性.

四、注意作業(yè)練習(xí)的層次化

在分層教學(xué)模式中，作業(yè)練習(xí)是其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，要想更好地貫徹分層教學(xué)理念，作業(yè)練習(xí)必須要分層化，通過(guò)合理的分層練習(xí)可以讓學(xué)生獲得最大化的鞏固和發(fā)展.一般來(lái)說(shuō)，從作業(yè)形式的角度來(lái)看，作業(yè)的難度由低到高應(yīng)該是按照判斷、選擇、填空、分析、設(shè)計(jì)這樣的順序來(lái)進(jìn)行排列，因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，可以從作業(yè)形式上動(dòng)腦筋，實(shí)現(xiàn)練習(xí)的層次性.例如，針對(duì)如何區(qū)別稀鹽酸和食鹽水的問題，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候就可以這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)：第一層次，可以用碳酸鈉溶液來(lái)區(qū)分稀鹽酸和食鹽水嗎？第二個(gè)層次，可以選用銅片或者碳酸鈉溶液來(lái)區(qū)分稀鹽酸和食鹽水嗎？第三個(gè)層次，闡述一下，如何利用碳酸鈉溶液來(lái)區(qū)分稀鹽酸和食鹽水？第四個(gè)層次，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)區(qū)分稀鹽酸和食鹽水這兩種溶液.就這樣，同樣一個(gè)問題，采取不同的作業(yè)形式，就使得練習(xí)具有很強(qiáng)的層次感.

與其他學(xué)科相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的過(guò)程中更容易出現(xiàn)分化，因此，傳統(tǒng)的一刀切式教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)的弊端更加明顯.作為一名初中化學(xué)教師，我們要在現(xiàn)有條件下努力探索分層教學(xué)模式，爭(zhēng)取用分層教學(xué)模式來(lái)解決化學(xué)學(xué)科的分化問題，推動(dòng)學(xué)生全面而具有個(gè)性的發(fā)展.

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