王巖紅

【摘要】

以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為目標的中等職業(yè)技術(shù)院校課程考核的重點在于最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。多元化考核方式，促使學(xué)生在校期間掌握最多的知識，提高技能，畢業(yè)后，快速與企業(yè)接軌。

【關(guān)鍵詞】課程考核 多元化 評價機制 綜合職業(yè)素質(zhì)

中等職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生，在校時間短，學(xué)生來源復(fù)雜，學(xué)生整體素質(zhì)較差。傳統(tǒng)計算機類課程理論加上機的考核方式，很難改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有效的課程考核方式，即能對學(xué)生形成制約，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，避免后進生消極倦怠情緒。因而，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，滿足用人單位對畢業(yè)生的需求，是每個老師不斷摸索追求的。

1.考核內(nèi)容

以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，首先要建立一套完整的多元化評價機制，以衡量我們培養(yǎng)的人才是否符合市場需求。這就要求我們必須從學(xué)生的知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，全面考慮，給與評定。參照以能力為目標的人才培養(yǎng)模式，將其劃分為專業(yè)能力，社會能力，方法能力。

1.1 專業(yè)能力。專業(yè)能力是企業(yè)錄用員工的標準，衡量學(xué)生在校所學(xué)知識與技能能否符合工作崗位需求。專業(yè)能力考核，包括學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識和技能的考核。計算機類專業(yè)考核目標主要依據(jù)為教學(xué)大綱規(guī)定的知識點和技能點。

1.2 社會能力。學(xué)生的社會能力，體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，包括學(xué)生的出勤，紀律，態(tài)度，學(xué)習(xí)參與性，語言表達能力，協(xié)作溝通能力。其中，學(xué)生的考勤應(yīng)作為重點考核。良好的考勤，是企業(yè)對員工的第一要求，學(xué)生在校期間就應(yīng)該培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。中等職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生，基礎(chǔ)本身較弱，自主學(xué)習(xí)能力又差，要保證學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，必須保證學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)不斷，沒有知識鴻溝。良好的出勤率，是實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的第一步，因而，考勤應(yīng)該在課程考核中占有一定比例。對于特殊情況不能保證出勤的學(xué)生，除非其確實能夠自學(xué)，達到知識技能考核要求，否則，應(yīng)給予重修。

1.3 方法能力。方法能力主要考核學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力。主要包括學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，收集處理信息能力和創(chuàng)新能力。計算機類課程方法能力的考核側(cè)重于運用所學(xué)專業(yè)知識解決綜合性問題。這類能力的培養(yǎng)也是其職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。

2.考核原則

2.1 階段考核和綜合性考核

2.1.1 平時成績。學(xué)生平時成績是其專業(yè)能力，社會能力和方法能力綜合能力的體現(xiàn)。教師觀察，引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生非一朝一夕的功夫。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生才能取得進步。

2.1.2 期末成績。學(xué)生對于知識技能的掌握的程度，最終以期末成績的考核來體現(xiàn)。重理論輕實踐的考核方式，因其弊端逐漸被淘汰，然而，基于中等職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，完全拋棄學(xué)生理論考試，也不可取。扎實的理論學(xué)習(xí)，為學(xué)生拓寬知識，提高工作能力夯實基礎(chǔ)。

2.2 多元化考核。以綜合職業(yè)能力為目標的培養(yǎng)模式，倡導(dǎo)小組分工合作學(xué)習(xí)。其中，學(xué)生的考勤有數(shù)據(jù)可依，但是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，價值觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，需自多方面才能給與客觀的評定，這包括教師評價、學(xué)生自評、小組互評。

2.3 分層考核。學(xué)生因遺傳，環(huán)境，教育不同，學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)也不同。因材施教，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，需要對不同的學(xué)生設(shè)置不同的考核表準。

實現(xiàn)分層考核，有效的激發(fā)學(xué)生之間的競爭。學(xué)院可以設(shè)置統(tǒng)一的課程考核標準。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，對學(xué)生的畢業(yè)成績給與，優(yōu)秀，良好，合格，不及格等四級評定。

2.4 證書考核。職業(yè)資格證書是學(xué)校和用人單位衡量學(xué)生知識技能水平最直接的依據(jù)。以考促學(xué)，學(xué)生在考取證書的時候，對知識進一步的加深細化。因證書有不同層次之分，學(xué)生在考試的過程中，不斷的超越自己，有更高目標的追求，側(cè)面的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.5 競賽考核。鼓勵學(xué)生參加競賽，選拔優(yōu)秀學(xué)生，促進優(yōu)秀學(xué)生間的競爭，激發(fā)學(xué)生潛力發(fā)揮，為社會培養(yǎng)勝任工作崗位的優(yōu)秀人才。學(xué)院對于這類學(xué)生應(yīng)該為其設(shè)定綜合測評加分項。

3.實施細則

以百分制為參考，實施小組分工協(xié)作學(xué)習(xí)。每組6人，按班級情況分別選定優(yōu)、中、差，各兩名學(xué)生。對于三類學(xué)生總成績要求分別不低于85%，75%，60%。

（1）考勤10分，對于所有學(xué)生，該項成績不低于8分，特殊情況，需向任課老師申請加分或重修。

（2）平時成績40分。學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，主要體現(xiàn)在平時學(xué)習(xí)的過程中。平時成績主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)，協(xié)作，溝通等綜合能力。為避免教師個人主觀對學(xué)生造成個人印象和促進小組間團隊合作，實施小組協(xié)作分工學(xué)習(xí)模式。對于學(xué)生的平時作業(yè)，實施累計加分。每一次作業(yè)由小組展示，教師給定分數(shù)，小組自評分數(shù)，小組互評分數(shù)，外加組長打分。增加組長打分項目，主要是因為，各組成員的表現(xiàn)，組長能夠最直接的觀察。

（3）期末理論15分，由于中等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生普遍對于理論學(xué)習(xí)興趣較差，過高的理論成績要求，使很多學(xué)生產(chǎn)生壓力，厭學(xué)情緒，過低的理論又使優(yōu)秀的學(xué)生輕視理論，難以發(fā)揮潛力。

（4）期末實踐25分，計算機類專業(yè)，實踐課程一般為上機考核。學(xué)以致用，學(xué)生所學(xué)的知識最終要運用的工作當中，學(xué)校非工作單位，但又要服務(wù)工作單位，與工作單位接軌的考核評定，最有效的表現(xiàn)就是其實踐運用，故該項應(yīng)該加權(quán)分值應(yīng)該增大比值。

（5）教師評價（10分），教師對于學(xué)生的分數(shù)評定，作為加分項目，包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)，取得證書，參加競賽。此外，教師應(yīng)設(shè)定學(xué)生成長記錄檔案，為取得進步的學(xué)生增加進步分，鼓勵其努力學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語

教學(xué)有法而無定法，課程考核沒有完全統(tǒng)一的標準，教師在考核過程中應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)特點，不同的班級特點，制定適合自己的考核辦法，不盲目照搬。

參考文獻

[1] 米聚珍.淺析中職學(xué)校計算機課程考核改革.華章，2011年22期

[2] 邊巍.淺析高職院校計算機專業(yè)課程考核改革.中國科技教育·理論版，2013年第1期