郭其江

[摘要]“沒(méi)有一流的技工，就沒(méi)有一流的產(chǎn)品”。情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，全面發(fā)揮情感因子的積極作用，完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力的教學(xué)。技校實(shí)訓(xùn)課是當(dāng)代職業(yè)教育的特色與核心環(huán)節(jié)，占到了學(xué)生一半左右的求知時(shí)間。把握好這一環(huán)節(jié)，技校才有生存發(fā)展，才有有所作為，，在當(dāng)前形勢(shì)下，我們的技校生源普遍整體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力偏差。在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，遲到、早退、曠課；怕苦怕臟不動(dòng)手；不愿學(xué)學(xué)不進(jìn)等現(xiàn)象層出不窮，給正常實(shí)訓(xùn)教學(xué)帶來(lái)了不利的因素。作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師研究怎樣克服這一因素，從而突出技校的特色，完成《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》指出：“落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，大力發(fā)展職業(yè)教育，提高質(zhì)量促進(jìn)公平”，“人人有知識(shí)，個(gè)個(gè)有技能”的全覆蓋的職業(yè)教育這一使命，尤為重要。本人就通過(guò)情感教學(xué)這一教學(xué)方法達(dá)到實(shí)訓(xùn)課強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練的目的，做一淺析。

[關(guān)鍵詞]技校 實(shí)訓(xùn)課 情感教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-5158（2013）06-0333-01

有人說(shuō)過(guò)“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有人對(duì)真理的追求”。情感教學(xué)可以使學(xué)生形成良好的科學(xué)情感、積極的科學(xué)態(tài)度和正確的科學(xué)價(jià)值觀，能夠達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一，從而提高教學(xué)效率。在實(shí)訓(xùn)課中融入情感教學(xué)，發(fā)揮情感的積極作用，讓學(xué)生帶著愉悅的情緒情參加對(duì)實(shí)訓(xùn)課，就會(huì)出現(xiàn)情知交融、以情促知的局面，從而提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效率和實(shí)際動(dòng)手操作的水平。以下是我對(duì)情感教學(xué)在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中認(rèn)識(shí)的三個(gè)方面。

一、教師要具備親、助、樂(lè)的人際情感

技學(xué)90后的農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)是農(nóng)民工的主要群體，因此這一階段學(xué)生從小由爺爺奶奶在家看守。在成長(zhǎng)過(guò)程中，很大一部分學(xué)生具有了叛逆、早戀、厭學(xué)等惡習(xí)的現(xiàn)象。他們正好是我們技校的學(xué)生群體。對(duì)我們的老師提出了考驗(yàn)，尤其是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。俗話說(shuō)：“安其學(xué)而親其師”，實(shí)訓(xùn)教學(xué)教師教學(xué)實(shí)際就是師傅帶徒弟。那么師傅在語(yǔ)言、心理和空間上縮短與徒弟的距離，對(duì)師徒之間心理關(guān)系有正確的處理、調(diào)節(jié)、引導(dǎo)和控制，能使學(xué)生產(chǎn)生親切、愉悅、積極的情感體驗(yàn)。

1、創(chuàng)造融洽、和諧的情感關(guān)系。成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的、尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。每一個(gè)學(xué)生都是不同的，會(huì)有不同的心理體驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生不同的情感，有積極的，也有消極的。融洽、和諧的師生關(guān)系是順利開展教學(xué)活動(dòng)的前提。融洽、和諧的師生關(guān)系要以真誠(chéng)的愛(ài)為基礎(chǔ)，教師要尊重每一位學(xué)生的人格，把學(xué)生視為平等的人、自主的人、有發(fā)展?jié)摿Α⒂袆?chuàng)新能力的人。教師只有用自己的真情實(shí)感去感召學(xué)生，才能引發(fā)學(xué)生的情感，產(chǎn)生共鳴，融洽師生關(guān)系，才能使學(xué)生在愉快的氣氛中，積極主動(dòng)地去探索知識(shí)，使情與知相互融合，創(chuàng)造出智慧，提高教學(xué)效率。

2、重視教師個(gè)人的修養(yǎng)。教師個(gè)人的影響力是學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在環(huán)境，教師的一言一行時(shí)刻影響著學(xué)生。因此，每一位教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高道德修養(yǎng)，要重視業(yè)務(wù)進(jìn)修，不斷提高教學(xué)水平。要面帶微笑進(jìn)課堂，要時(shí)刻保持樂(lè)觀、積極的情緒，去影響、熏陶學(xué)生，實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)。

二、教師要挖掘教材中的情感因素

實(shí)訓(xùn)課的教材蘊(yùn)含著豐富的情感因素。教材內(nèi)容不僅包含了人類在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的各種情感體驗(yàn)，同時(shí)也融入了實(shí)習(xí)教師的情感。教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用這些因素，實(shí)施情感教學(xué)。為此，教師要做到以下幾點(diǎn)：①要善于體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感。因?yàn)橹挥薪處煴救吮唤滩膬?nèi)容中的情感因素所打動(dòng)，才能把自己體驗(yàn)到的情感傳遞給學(xué)生，從而感染、影響他們。②要善于運(yùn)用語(yǔ)言（包括口頭語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言）來(lái)表達(dá)教材內(nèi)容中的情感。在情感教學(xué)中，教師不但要做到語(yǔ)言通俗易懂，邏輯性強(qiáng)，條理性好，更要求教師的語(yǔ)言生動(dòng)、活潑、形象，有一定幽默感，富有情趣和感染力，以便使教材內(nèi)容不僅能傳知，也能傳情。同時(shí)，在利用口頭語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的同時(shí)，配合以自然、恰當(dāng)甚至有點(diǎn)夸張的體態(tài)語(yǔ)言，可以幫勁教師將情感表達(dá)得更加淋漓盡致。③要善于運(yùn)用情緒來(lái)烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛。教師為配合教學(xué)內(nèi)容可自覺(jué)創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、形象、生動(dòng)的情境，使學(xué)生獲得直接情境氣氛的感染，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，更好地體驗(yàn)其中的情感。如一體化教學(xué)《數(shù)控機(jī)床的發(fā)展》中的數(shù)控機(jī)床發(fā)展趨勢(shì)時(shí)，可播放一段五軸聯(lián)動(dòng)高速切削加工汽車復(fù)雜零件的視頻。讓學(xué)生感受那興奮的一刻，提出問(wèn)題：你以后想操作這樣的機(jī)床嗎？這樣3 min～5min時(shí)間內(nèi)學(xué)生即表現(xiàn)出求知的欲望與參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意識(shí)，各種感官積極活躍。在情感教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課明確自己所學(xué)專業(yè)的職業(yè)生涯和學(xué)好的本專業(yè)的興趣和信心。

教師通過(guò)自己的加工、提煉，將教材中的情感因素展示出來(lái)，給學(xué)生以情感上的感染，使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時(shí)，接受相應(yīng)情感因素的影響，達(dá)到以情生情、以情促知、知情共育的效果。

三、教師要將情感貫穿在實(shí)訓(xùn)教學(xué)始終

教師怎樣將情感貫穿在實(shí)習(xí)教學(xué)始終是本文的重點(diǎn)。我院的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是采用“產(chǎn)品導(dǎo)向型”教學(xué)模式（學(xué)生實(shí)習(xí)的工件是產(chǎn)品，教師教出的學(xué)生也是產(chǎn)品）。按照企業(yè)的需求培養(yǎng)，貫穿“7S”管理。要求我們實(shí)習(xí)教師用情感去感化學(xué)生，進(jìn)一步教化學(xué)生。一堂好的實(shí)訓(xùn)課在教學(xué)組織上應(yīng)該包含以下幾個(gè)部分。

（一）實(shí)訓(xùn)前的考勤

在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)工位，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師首先會(huì)進(jìn)行考勤，也就是我們常說(shuō)的“點(diǎn)名”。表面上看這是一個(gè)很小、且程序化的過(guò)程，但它卻是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師了解、把握每一位參加實(shí)訓(xùn)學(xué)生思想、身心狀況和鍛煉學(xué)生關(guān)鍵能力的絕佳機(jī)會(huì)。特別是當(dāng)學(xué)生第一次參加實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，我們可以把這個(gè)看上去很小、且程序化的“點(diǎn)名”考勤過(guò)程，用簡(jiǎn)短的“自我介紹”來(lái)代替。這時(shí)教師要面對(duì)微笑，采用情真意切的語(yǔ)言和學(xué)生交流。體現(xiàn)出和藹的情感。

（二）實(shí)訓(xùn)前的問(wèn)題探討

考勤結(jié)束后，指導(dǎo)教師應(yīng)該利用探討性的問(wèn)題如“我們來(lái)實(shí)訓(xùn)的目的是什么？”、“實(shí)訓(xùn)對(duì)我們有什么要求？”、“我們都做了哪些準(zhǔn)備呢？”等問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生。這時(shí)教師要面對(duì)微笑，采用聲情并茂的語(yǔ)言和學(xué)生交流。體現(xiàn)出幽默的情感。

（三）實(shí)訓(xùn)安全與紀(jì)律教育

當(dāng)在問(wèn)題探討過(guò)程中，學(xué)生得出了正確的答案，指導(dǎo)教師應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)實(shí)訓(xùn)安全和實(shí)訓(xùn)紀(jì)律的思考，這是實(shí)訓(xùn)課中最為關(guān)鍵和重要的部分。這時(shí)教師要面帶嚴(yán)肅，采用告誡的語(yǔ)言和學(xué)生交流。體現(xiàn)出柔中帶剛的情感。

（四）實(shí)訓(xùn)主課教學(xué)

當(dāng)學(xué)生是第一次進(jìn)入本實(shí)訓(xùn)工位，一般在實(shí)訓(xùn)課開始的15分鐘后，我們進(jìn)入主課教學(xué)階段。這一過(guò)程的進(jìn)行完全依賴于學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)安全紀(jì)律的了解和遵守。主課教學(xué)一般以教師示范教學(xué)為主。以身教學(xué)，詳而細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)操作動(dòng)作。感化學(xué)生的情感，使學(xué)生“親其師”而“信其道”，進(jìn)而“學(xué)其道”，才能使學(xué)生勇于并樂(lè)于參與學(xué)習(xí)。

（五）下達(dá)課題任務(wù)進(jìn)入情境模擬階段

當(dāng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師主課內(nèi)容講授完畢，即進(jìn)入學(xué)生操作練習(xí)階段。這一過(guò)程，要求指導(dǎo)教師對(duì)每位學(xué)生下達(dá)任務(wù)。學(xué)生在接到任務(wù)并分別進(jìn)行操作練習(xí)后，即進(jìn)人情景模擬階段。這一階段就是學(xué)生通過(guò)練習(xí)，理解知識(shí)，掌握技能的過(guò)程。這一階段就要求教師加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，體現(xiàn)出教師責(zé)任感和關(guān)愛(ài)的情感。

（六）任務(wù)完成情況點(diǎn)評(píng)

這一階段是一個(gè)需要實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師很好把握的階段，一般在自實(shí)訓(xùn)任務(wù)書下達(dá)，每一位學(xué)生主動(dòng)完成了所要求的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容后，或離一天的實(shí)訓(xùn)課結(jié)束還有10～15分鐘的時(shí)間。這一環(huán)節(jié)很重要，教師采用多種激勵(lì)方式實(shí)施情感教學(xué)和加強(qiáng)學(xué)生在探究活動(dòng)中的成功體驗(yàn)實(shí)施情感教學(xué)。

學(xué)習(xí)中的情感與學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)是緊密聯(lián)系的。皮亞杰說(shuō)：“沒(méi)有一個(gè)行為模式不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量，教師充分挖掘?qū)W生心理的情感源泉，通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ǎて饘W(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，以優(yōu)良的情感去波及和感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺(jué)參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)初探，張行知，http：//www.zytxs.com/paper/ppl 3002.html，2012.9