王娟

摘 要：自改作文能力訓(xùn)練是教師給學(xué)生引導(dǎo)和指點(diǎn)讓學(xué)生自己去改，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟。養(yǎng)成良好的自改作文習(xí)慣，是提高作文能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：自改作文；教師示范；互批互改；循序漸進(jìn)

葉圣陶先生在他的著作中，曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。他說(shuō)：“養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受用的?！蓖瑯印读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生自改作文能力的訓(xùn)練提出了明確的要求，然而在日常作文教學(xué)中“學(xué)生的作文教師改”已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，很多教師也知道，作文批改以后很少有學(xué)生認(rèn)真總結(jié)并學(xué)習(xí)。所以，要改變這種現(xiàn)狀，關(guān)鍵應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生自己修改作文的能力。通過(guò)不斷的改和悟，學(xué)生的作文能力才會(huì)得到很大的提高。那么如何從小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力呢？我在平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練中，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)與大家共同交流探討。

一、激發(fā)學(xué)生自改作文的興趣

由于年齡關(guān)系，學(xué)生一般不懂得修改作文的重要性，他們不僅自己不改，也不關(guān)心教師的批改。因此要讓學(xué)生知道修改的重要性。教師可以介紹古今中外名人修改文章的故事，使他們認(rèn)識(shí)到“文不厭改”“文成于改”，不會(huì)修改是寫(xiě)不出好文章的，從而激發(fā)學(xué)生自改作文的興趣。

二、要授之以漁，放手實(shí)踐

1.教師示范，達(dá)成共識(shí)

教師的示范性很重要，它不僅僅體現(xiàn)在批語(yǔ)上，對(duì)修改符號(hào)也要做到統(tǒng)一。教師要教給學(xué)生一些常用的作文修改符號(hào)，還可以補(bǔ)充一些學(xué)生易掌握的修改符號(hào)，比如“——”表示此句子有毛病，“﹏”表示是好詞好句等。更重要的是要在作文批改上規(guī)范使用，給學(xué)生以示范。學(xué)生明確了這些符號(hào)的特定意義后，就可看懂老師和別人修改的文章，在自己的作文修改當(dāng)中就會(huì)大膽嘗試進(jìn)而熟練使用，提高修改自己習(xí)作的速度和質(zhì)量。

2.自查自糾，培養(yǎng)習(xí)慣

每次寫(xiě)完習(xí)作后教師應(yīng)鼓勵(lì)讓學(xué)生自己修改，第一遍先查一查有無(wú)錯(cuò)別字，以及漏掉的字。第二遍可以找找有沒(méi)有大的語(yǔ)病。第三遍想中心是否突出，條理是否清楚。凡經(jīng)過(guò)修改變得好一些的作文，要及時(shí)表?yè)P(yáng)，還可以讓學(xué)生談修改的體會(huì)，也可以給予分?jǐn)?shù)鼓勵(lì)，從而提高修改作文的積極性。學(xué)生有了這樣的一種自我認(rèn)識(shí)，就會(huì)得到成功的激勵(lì)和體驗(yàn)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.互批互改，吸取優(yōu)點(diǎn)

通過(guò)教師的范改以及自改，學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了一些修改作文的知識(shí)和方法，但是由于受學(xué)生的年齡特點(diǎn)與知識(shí)水平的限制，會(huì)出現(xiàn)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的現(xiàn)象。也就是說(shuō)，他們更容易發(fā)現(xiàn)別人習(xí)作中的問(wèn)題。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中有必要安排互批互改這一步驟。比如，在學(xué)生自己修改的基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分成人數(shù)相等的小組，成員由作文能力上、中、下三種不同程度的學(xué)生組成，并相對(duì)固定；每個(gè)成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)。評(píng)改時(shí)，組與組之間交叉評(píng)改。每篇作文由組內(nèi)成員輪流批閱一遍，再在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，按要求作好各種旁批，寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)，并做好記載，以便上臺(tái)交流。小組評(píng)價(jià)時(shí)，教師巡回輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決疑難。指導(dǎo)推選范文和擬寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。對(duì)于典型問(wèn)題，應(yīng)引發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論。也可以讓學(xué)生自由組合，找到最佳合作伙伴，進(jìn)行互批互改。這樣既可以運(yùn)用老師傳授的方法，又可以在批改別人的習(xí)作中吸取他人之長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己之短，不斷提高自己的修改能力。

在實(shí)施互批互改過(guò)程中，教師應(yīng)有“扶”有“放”，切不可聽(tīng)之任之。學(xué)生在修改自己習(xí)作的過(guò)程中總會(huì)有這樣那樣的問(wèn)題，教師要隨時(shí)隨地出面為學(xué)生解疑答惑。當(dāng)學(xué)生修改完自己的習(xí)作后，教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把修改過(guò)的習(xí)作再認(rèn)真地多讀一讀，并且請(qǐng)不同的幾個(gè)同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，進(jìn)一步征求他們的不同修改意見(jiàn)，并集思廣益，拓展思路，在此基礎(chǔ)上，再次充實(shí)自己的習(xí)作內(nèi)容，提高自己的作文質(zhì)量，培養(yǎng)自己良好的習(xí)作習(xí)慣。

三、循序漸進(jìn)，分學(xué)段訓(xùn)練

由于修改能力既受閱讀能力的限制，又和學(xué)生的知識(shí)水平有很大的關(guān)系，因此，教師必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，循序漸進(jìn)，分學(xué)段地進(jìn)行訓(xùn)練，貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，并依據(jù)各年級(jí)作文要求和各次作文訓(xùn)練的不同要求分步進(jìn)行。指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生修改自己的作文時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在句子的完整性、前后連貫性方面；指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生修改習(xí)作時(shí)，可側(cè)重于句子的寫(xiě)具體和片斷的條理性等方面；指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生修改習(xí)作時(shí)，應(yīng)側(cè)重于篇章中的選材、結(jié)構(gòu)及詞匯的活用、句式的運(yùn)用、情感的表達(dá)諸方面的綜合訓(xùn)練。整個(gè)修改訓(xùn)練應(yīng)分步落實(shí)，由易到難、循序漸進(jìn)，這樣既符合兒童心理認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，又體現(xiàn)出知識(shí)、能力訓(xùn)練過(guò)程的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性，使學(xué)生達(dá)到提高修改作文能力的目的。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：在作文教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生知道如何去寫(xiě)，更應(yīng)該讓他們知道如何去改。好作文是改出來(lái)的。小學(xué)生“自改作文”能力的提高，不僅能很好地促進(jìn)作文教學(xué)，提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神。教師只有教給學(xué)生修改文章的方法，讓學(xué)生積極參與，自主修改，學(xué)生的作文才會(huì)越寫(xiě)越好，作文教學(xué)才會(huì)煥發(fā)生命的活力，綻放成功之花，結(jié)出豐碩之果。

（作者單位 甘肅省定西市漳縣武陽(yáng)東小）