朱承　徐欣

摘 要：職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是高等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的核心要求，建立科學(xué)完善的職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式和質(zhì)量保障體系對(duì)全面促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力成長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有著十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：高職教育；職業(yè)核心能力；培養(yǎng)模式

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)核心能力是在人們職業(yè)生涯中起關(guān)鍵作用的反映其綜合素質(zhì)的能力，它將影響人們一生，是每一個(gè)人不可或缺的生存能力。包含學(xué)習(xí)能力、思考能力、語(yǔ)言表達(dá)與交流能力、創(chuàng)新革新能力、人際交往與合作能力、科技與信息應(yīng)用能力、進(jìn)取心和責(zé)任感等基本素質(zhì)。

強(qiáng)化職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是高等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的核心要求。然而，隨著高職院校的擴(kuò)張和快速發(fā)展，片面理解實(shí)施“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，使部分高職院校在教學(xué)環(huán)節(jié)中只重視和強(qiáng)化從事某一具體工作須具備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，一味地追求“就業(yè)率”。忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)這一高職院校教育教學(xué)工作的重要組成部分，或?qū)W(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不到位，僅僅將其納入就業(yè)指導(dǎo)課程的一部分，局限于就業(yè)政策的宣傳、擇業(yè)技巧的傳授等，至于學(xué)生的特長(zhǎng)是否得到了發(fā)揮，是否從事專業(yè)相關(guān)性工作，在就業(yè)的崗位上是否有“發(fā)展力”，則無(wú)從知曉，學(xué)生步入企業(yè)后往往有諸多的“不適應(yīng)”。

如何建立高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系，形成貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程的可操作行的機(jī)制，全面促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)員工素質(zhì)的對(duì)接正日益受職業(yè)教育界的普遍關(guān)注和探討。針對(duì)這些問(wèn)題，在此提出了幾點(diǎn)思考和建議。

1 建設(shè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系，全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)員工素質(zhì)的對(duì)接

從教學(xué)管理制度入手，建立支持職業(yè)核心能力培養(yǎng)的績(jī)點(diǎn)學(xué)分制，將職業(yè)核心能力納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。結(jié)合國(guó)家職業(yè)核心能力鑒定標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)筑職業(yè)核心能力訓(xùn)練平臺(tái)：構(gòu)建并完善以公共必修課、專業(yè)嵌入課、公共選修課三類課程為載體的職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的職業(yè)核心能力培養(yǎng)；以核心能力鑒定為抓手創(chuàng)建“鑒定培訓(xùn)一體化”模式，在鑒定中進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)中完成鑒定，鑒定培養(yǎng)互相促進(jìn)；以黨團(tuán)組織、學(xué)生社團(tuán)、班級(jí)活動(dòng)為載體，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目制的職業(yè)核心能力培養(yǎng)實(shí)踐體系，在社會(huì)實(shí)踐及社團(tuán)活動(dòng)中注重發(fā)展學(xué)生職業(yè)核心能力，為盡可能多的學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展提供舞臺(tái)和機(jī)會(huì)。三種方式相輔相成，互為補(bǔ)充，共同作用，為學(xué)生職業(yè)能力成長(zhǎng)構(gòu)建良好平臺(tái)。

2 加強(qiáng)職業(yè)核心能力師資隊(duì)伍建設(shè)，建立職業(yè)核心能力培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

職業(yè)核心能力不同于專業(yè)技術(shù)，而是應(yīng)用某種技術(shù)方法去做事的能力，其養(yǎng)成不是知識(shí)的獲得，而是行為的改變。因此，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一種行為能力的訓(xùn)練，重在工作或?qū)W習(xí)的過(guò)程，而不在于其結(jié)果?；诼殬I(yè)核心能力培養(yǎng)的特殊性，職業(yè)核心能力師資隊(duì)伍的質(zhì)量對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量起決定性作用。加強(qiáng)職業(yè)核心能力師資隊(duì)伍建設(shè)，打造具有國(guó)家職業(yè)核心能力培訓(xùn)師和測(cè)評(píng)師資格的師資力量，推進(jìn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)教育教學(xué)方法改革，全面采用“OTPAE五步教學(xué)法”、“貫穿項(xiàng)目訓(xùn)練法”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和參與性，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作和過(guò)程控制。構(gòu)建職業(yè)核心能力培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，制定并完善相應(yīng)的教師、學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)、管理制度，設(shè)立以鑒定所為主體的第三方培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)實(shí)施職業(yè)核心能力的考核評(píng)價(jià)工作，注重過(guò)程的督導(dǎo)與監(jiān)控，做到“事前有培訓(xùn)，事中有督導(dǎo)，事后有考核”。保障考核評(píng)價(jià)結(jié)果客觀真實(shí)，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提高。

3 以國(guó)家職業(yè)資格鑒定實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)的權(quán)威性和有效性

全面推行國(guó)家職業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)體系，包括：能力標(biāo)準(zhǔn)、配套教材以及培訓(xùn)和測(cè)評(píng)方案。通過(guò)科學(xué)有效的國(guó)家職業(yè)核心能力水平認(rèn)證模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)的有效性、權(quán)威性。

構(gòu)建科學(xué)有效的職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式，不僅可以切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和就業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體終身可持續(xù)發(fā)展能力的形成。而且對(duì)更新教師的教育理念、改善教育教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)改革的熱情，提高教學(xué)科研水平有著積極意義。