趙燕琴

摘 要：分層教學(xué)法是在根據(jù)學(xué)生不同情況或明顯差異的情況下，教師有目的地進(jìn)行分層教學(xué)。在高中英語閱讀課中，學(xué)生的能力和興趣都會(huì)有所不同，對(duì)于不平衡的狀況采取分層教學(xué)法可以有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀；分層教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出“人的全面和諧發(fā)展”思想，對(duì)于學(xué)生來說更要全面和諧地發(fā)展，分層教學(xué)法的有效應(yīng)用需要多方面教育相互配合，使個(gè)性發(fā)展與社會(huì)相適應(yīng)，讓學(xué)生有自行支配的時(shí)間以及尊重學(xué)生進(jìn)行自我教育，從而達(dá)到全面發(fā)展的

目的。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

教師要想運(yùn)用分層教學(xué)法達(dá)到理想的教育目標(biāo)，就要對(duì)學(xué)生有充分的了解。其中包括學(xué)生的智力、職能和思想水平以及認(rèn)知發(fā)展?？梢栽诮虒W(xué)開始前，對(duì)學(xué)生展開一次測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分組，再對(duì)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，A層是教育大綱規(guī)定的內(nèi)容，這層適合基礎(chǔ)的夯實(shí)。B層是高于教育大綱的，可以將教學(xué)難度適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提高，這也是能力的提高。再根據(jù)不同程度的學(xué)生對(duì)照這兩種教學(xué)方式，或者提高難度或者降低要求，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)還要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行，將問題和練習(xí)設(shè)計(jì)成不同的難度再進(jìn)行分解。假如是實(shí)施A種教學(xué)方式的學(xué)生，則要求他們會(huì)閱讀課文和單詞即可，再根據(jù)課后的練習(xí)題進(jìn)行鞏固。實(shí)施B種教學(xué)方式的學(xué)生，快速閱讀是基本要求，此外，還應(yīng)盡量讀出和原文相同的意思，對(duì)文章大意和作者意圖能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行概括和推斷。所以實(shí)施AB兩種教學(xué)方式可以根據(jù)不同程度學(xué)生的自身?xiàng)l件來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能更好地在英語閱讀中有所提高。

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容和提問進(jìn)行分層

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層就是因材施教。AB兩種教學(xué)法都會(huì)使學(xué)生的能力有所提高，學(xué)生的情況不同教師的教學(xué)內(nèi)容就要因此而轉(zhuǎn)變。對(duì)于實(shí)施A層次教學(xué)方式的學(xué)生，教師應(yīng)該讓他們?cè)谠谢A(chǔ)上有所提高，不斷向高難度發(fā)起挑戰(zhàn)。而對(duì)于實(shí)施B層次教學(xué)方式的學(xué)生，當(dāng)他們?cè)谡莆栈A(chǔ)性內(nèi)容時(shí)教師應(yīng)該多給予鼓勵(lì)。因此不同層次的學(xué)生也要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行調(diào)整，選擇適合自己的教學(xué)方式才能有助于自身能力的提高。其次，對(duì)于在課堂上進(jìn)行提問的分層，教師也要根據(jù)教學(xué)需要來明確提問的對(duì)象，滿足學(xué)生取得成功的心理，讓他們有所表現(xiàn)。對(duì)實(shí)施A層教學(xué)方式的學(xué)生可以提問關(guān)于課文的基本內(nèi)容以及細(xì)節(jié)等問題，讓學(xué)生回答一般難度的問題，如文中簡(jiǎn)單生詞的含義和課文的中心思想。對(duì)于實(shí)施B層教學(xué)方式的學(xué)生可以向他們提出一些有難度的問題，這個(gè)時(shí)候也是培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的最好時(shí)機(jī)，如文中是否隱藏著和文章表面思想不一樣的內(nèi)容。AB兩種教學(xué)方式都容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，當(dāng)然，對(duì)于A層學(xué)生教師要給予更多的鼓勵(lì)來增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

三、對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的分層布置，要運(yùn)用階梯原理，這是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟，學(xué)生學(xué)習(xí)取得的成果只有通過作業(yè)的布置才能進(jìn)一步鞏固。根據(jù)AB兩個(gè)不同層面的學(xué)生，教師要精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)和布置作業(yè)，對(duì)于A層面的學(xué)生，做一些較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題是必要的，通過稍加努力就可以獲得成功的喜悅，而鞏固基礎(chǔ)知識(shí)也可通過訓(xùn)練加以提升。對(duì)于B層面的學(xué)生，在基礎(chǔ)的層面上加以提高，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)高難度進(jìn)行挑戰(zhàn)，調(diào)動(dòng)其積極性，提高其自學(xué)能力。

分層教學(xué)法的實(shí)施可以讓不同程度的學(xué)生都享受到學(xué)習(xí)的樂趣，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生興趣的目的，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要扮演好在這個(gè)教學(xué)過程中所要扮演的角色，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

倪艷秋.高中英語閱讀分層教學(xué)的探究[J].考試周刊，2012

（32）：88-89.

（作者單位 浙江省上虞市華維外國語學(xué)校）