在課改的影響下，英語教師要對(duì)新時(shí)期的英語教學(xué)有所反思和改進(jìn)，并結(jié)合實(shí)際在教學(xué)中融入生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合能力。

新課程理念下，對(duì)英語課程的任務(wù)是這樣描述的：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！庇纱?，我們不難看出、興趣、習(xí)慣、策略和合作是我們培養(yǎng)孩子綜合能力的基礎(chǔ)，分地體現(xiàn)出以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。那么，就要求教師要改變以前那些守舊的教學(xué)方法來適應(yīng)新理念下的教學(xué)改革挑戰(zhàn)。

英語，作為一種語言，是人類的交際工具，那么交際就離不開生活，為什么不把生活中的情境帶到學(xué)習(xí)中來呢？有了這樣的疑問，我便開始摸索、試探，在課堂有限的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，充分利用教學(xué)媒體和生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與生活密切相關(guān)的實(shí)踐語言的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

這一點(diǎn)，在我平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中得到了充分的體現(xiàn)。比如，在講模塊3 UNIT 2 Healthy eating 時(shí)，多數(shù)講的都是和健康飲食有關(guān)的信息，我通過讓學(xué)生觀察生活，讓他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)一些新的詞匯和句式，并且給他們一段關(guān)于烹飪番茄炒蛋的視頻，讓他們注意觀察，并結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，用英語描述所看到的內(nèi)容，這能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們能在有限的時(shí)間里充分展示自己說的才華，從一定程度上提高了學(xué)生的英語水平，增強(qiáng)了自信。這樣要比讓孩子們讀課文，再去找重點(diǎn)句子給予分析和講解要好得多。我這樣的做法在教研組里得到大家的好評(píng)，領(lǐng)導(dǎo)還鼓勵(lì)大家都要這樣：用新思路、新方法去處理枯燥無味的課文。

相對(duì)于課文來講，詞匯的講解就有點(diǎn)麻煩了，因?yàn)樗幌裾n文那樣還有內(nèi)容。傳統(tǒng)講解詞匯的方法就是翻開書本，學(xué)生看著單詞表，老師領(lǐng)讀幾遍，把他們的本意講一遍，再找?guī)讉€(gè)句子讓孩子們翻譯一下。當(dāng)然這種教法有一定的效果。但是學(xué)生處于被動(dòng)的地位，學(xué)得比較沉默，沒有興趣，提不起精神。如果在講解的過程中能夠給孩子們足夠的空間去主宰他要學(xué)的東西，效果會(huì)不會(huì)更好呢？比如，在學(xué)單詞的過程中，先讓大家自己讀一下，然后老師再糾正個(gè)別的錯(cuò)誤，這樣能加深記憶，而且也能因?qū)W生的差異來確定語音重點(diǎn)；再說講解，我摒棄了以往教師給出例句的形式，在確定了語音的準(zhǔn)確性之后，我讓學(xué)生運(yùn)用當(dāng)節(jié)課所學(xué)的新詞匯，自己說出或者寫出幾個(gè)句子，即使是很簡(jiǎn)單的也要給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。這樣做，孩子們能夠?qū)ψ晕业哪芰Φ玫娇隙?，并激發(fā)他們的自信心，有利于接下來的學(xué)習(xí)和理解。

在英語教學(xué)中，可能讓很多老師頭疼的就是寫作了。學(xué)生的書面表達(dá)能力很差。面對(duì)這樣的狀況，我查閱了很多資料，發(fā)現(xiàn)一些外籍教師的教學(xué)方法很好。比如，給學(xué)生圖片讓他們寫幾個(gè)句子進(jìn)行描述。開始他們只能說出一些簡(jiǎn)單句，那我就讓他們每個(gè)人都說簡(jiǎn)單句，我分別都寫在黑板上，然后給他們時(shí)間思考，讓他們把這些簡(jiǎn)單句組合成復(fù)合句。開始的時(shí)候，做起來也是很難的，經(jīng)常出錯(cuò)，還不自信。但練的多了，也就應(yīng)對(duì)自如了。這樣，我們就把難句和圖片、情境有機(jī)地結(jié)合起來了，讓學(xué)生想忘都難哦。

總之，就是在這樣不斷地摸索、總結(jié)中，我通過自己的理解和努力，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，把情境教學(xué)運(yùn)用于課堂，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了教學(xué)效率，做到了學(xué)以致用，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的信心。

作者簡(jiǎn)介：李文芝（1967-），吉林大安市，吉林省大安市第二中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。