學(xué)案教學(xué)是以學(xué)案為載體,學(xué)生依據(jù)學(xué)案在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究的教學(xué)活動。它的功能是:通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究,確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益,最大限度地為師生“互動—探究”提供課堂時(shí)空。學(xué)案教學(xué)在實(shí)際操作中既有其長處,但也存在著不足。
一、學(xué)案教學(xué)中的“喜”
1. “學(xué)案教學(xué)”是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要,以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重學(xué)生個(gè)性、注重開發(fā)人的身心潛能、注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。如何在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目的,無疑成為了所有教育工作者必須面對的問題。
經(jīng)過實(shí)踐,“學(xué)案教學(xué)”能夠很好地實(shí)施素質(zhì)教育,在“學(xué)案教學(xué)”的各個(gè)環(huán)節(jié)中,都力圖讓學(xué)生通過動口、動腦、動手,提高學(xué)生的基本素質(zhì)和思維能力;課堂上給予更多的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué),通過自學(xué)提綱或問題提示等方式,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),并教給學(xué)生自學(xué)的方法,使學(xué)生逐步由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變,為學(xué)生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ),為實(shí)施素質(zhì)教育提供有力的保障。
2. “學(xué)案教學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)是以“教師為本”,即以教師和教材為中心,教師大多采用“填鴨式”教學(xué)方式,考慮的是如何把教材知識內(nèi)容講得準(zhǔn)確無誤,如何按照教學(xué)大綱的要求將重點(diǎn)突出,難點(diǎn)分散突破。高明一些的教師會再追求把課講得精彩、生動一些。這樣做卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,忽略了學(xué)生的主動性和自主性,學(xué)生處于被動接受狀態(tài),缺乏主動參與的熱情。
學(xué)案教學(xué),則是以“學(xué)生為本”。課前教師會根據(jù)自己所教學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精心設(shè)計(jì)學(xué)案,并在與同組、同學(xué)年教師集體備課之后才拿到課堂上實(shí)施。因此,它充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)知水平、知識接受能力、思維能力、學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)等,設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的問題,效果自然不一樣。與過去傳統(tǒng)課相比,上學(xué)案教學(xué)課時(shí),學(xué)生普遍興趣高昂,積極參與,踴躍發(fā)言,課堂氣氛變得輕松、愉快、活躍!
3. “學(xué)案教學(xué)”是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方法。學(xué)案教學(xué)課,要求學(xué)生在上課前依據(jù)學(xué)案提示進(jìn)行預(yù)習(xí),在預(yù)習(xí)過程中,閱讀能力、歸納能力、分析能力、獨(dú)立思考能力等都得到了鍛煉。而在知識探究環(huán)節(jié)中,通過小組討論、學(xué)生之間互助答疑等方式培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的能力、語言表達(dá)能力等。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中,則使學(xué)生的快速準(zhǔn)確答題能力,得到極好的鍛煉。在當(dāng)堂小結(jié)環(huán)節(jié),又能讓學(xué)生通過對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀分析和總結(jié),培養(yǎng)了總結(jié)歸納能力和自我剖析能力。
由此,學(xué)生在這樣的自主合作探究學(xué)習(xí)過程中,綜合學(xué)習(xí)能力不斷得以提升。
4. “學(xué)案教學(xué)”是增大課堂教學(xué)容量的有效方式。學(xué)案教學(xué)課,要求教師對于學(xué)生能自學(xué)懂的問題不再講,只講重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯易混知識點(diǎn),這就大大節(jié)約了課堂時(shí)間;而且課前教師已經(jīng)把學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法等都體現(xiàn)在學(xué)案上了,上課時(shí),學(xué)生通過預(yù)習(xí),已經(jīng)明確了教師的教學(xué)意圖和自己的聽課重點(diǎn),做到了有備而來,因此效率大幅度提高。一節(jié)課的時(shí)間只有40分鐘,按傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課,根本解決不了多少問題。但學(xué)案教學(xué)課則不然,教師和學(xué)生都能夠“有的放矢”,“箭無虛發(fā)”,課堂效率得到了提升,自然增大了課堂的教學(xué)容量。
5. “學(xué)案教學(xué)”是“減負(fù)”“不減質(zhì)”的有效方案?!皽p負(fù)”即減輕負(fù)擔(dān),指減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),減輕的是不合理、不必要的負(fù)擔(dān),但不是不要教學(xué)質(zhì)量。那么,如何減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān),保證學(xué)生身心的健康成長呢?又如何確保教學(xué)質(zhì)量呢?這就要求教師必須尋找一種有效的教學(xué)方案。學(xué)案教學(xué)正是與這種要求相適應(yīng)的有效方案。學(xué)案教學(xué)突出學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式,真正學(xué)會學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握高效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí),將疑點(diǎn)、難點(diǎn)都在課堂中解決,原來的課后作業(yè)在學(xué)案的鞏固訓(xùn)練中基本完成,從而減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),學(xué)生有更多的時(shí)間和精力去主動探索他們感興趣的知識領(lǐng)域,拓寬眼界,拓展知識面,確保并促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。
6. “學(xué)案教學(xué)”是解放教師的有效策略??赡芟裎疫@樣已有十年教齡的同行都有著職業(yè)的倦怠,尤其是我們生物教師,往往任課班級較多,面臨著上百名的學(xué)生,一節(jié)課內(nèi)容重復(fù)講上好幾遍,從這個(gè)班講到那個(gè)班,從這一屆講到那一屆,總感覺自己是在重復(fù)機(jī)械地勞作。有著職業(yè)操守的教師們講得唾液飛濺,口若懸河,聲音嘶啞,學(xué)生卻不買你的賬,真是可氣!如今,我發(fā)現(xiàn)原來我們是可以自我解脫的,那就是進(jìn)行學(xué)案教學(xué)。在學(xué)案教學(xué)中,學(xué)生已經(jīng)知道的,教師可以不講;學(xué)生自學(xué)可以懂的,教師可以不講;學(xué)生通過小組合作探究弄懂的,教師也可以不講。教師的任務(wù)就是按課程標(biāo)準(zhǔn)要求,從總體上為學(xué)生構(gòu)建知識框架,引領(lǐng)學(xué)生思考,講也是精講,講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯易混的知識點(diǎn),不用再滿堂灌了,嗓子得到了保護(hù)。學(xué)案已經(jīng)把該要求的內(nèi)容印出來了,教師上課時(shí)的板書也少了。再教下一屆學(xué)生時(shí),只需針對具體的學(xué)情對原有學(xué)案進(jìn)行修改和調(diào)整,減少了許多工作量。
二、學(xué)案教學(xué)中的“憂”
1. 課堂秩序難以控制。實(shí)施學(xué)案教學(xué)準(zhǔn)備工作之一就是將傳統(tǒng)的插秧式的座位轉(zhuǎn)換為適合小組合作學(xué)習(xí)的座位排布。我們實(shí)行的是6~7人小組面對面的方桌或方陣形式,新式的座位排布更有利于小組合作交流、匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果。同時(shí),問題也隨之而來,面對面圍坐的形式利于學(xué)生在桌子下搞小動作,面對面對踢,傳紙條,平時(shí)寫作業(yè)、默寫、測試,眼皮微抬,答案盡收眼底。小組講話可不改變坐姿,不用交頭接耳,直接對視,通過眼神、表情等非語言交流,傳遞暗號、發(fā)出信息。小組合作探究易出現(xiàn)假討論、假熱鬧現(xiàn)象,并不是每個(gè)學(xué)生都能積極參與到小組活動中去,時(shí)間一長,許多學(xué)生碰到問題就問,就討論,隨即就開始說話,即使是自習(xí)的時(shí)候,班級都不安靜。
2. 學(xué)生的激情減退。學(xué)案教學(xué)的流程要求學(xué)案事先下發(fā),學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),很多學(xué)生課前參照教材和資料就已經(jīng)做好學(xué)案,所以上課的時(shí)候,大部分同學(xué)的激情少了,有的甚至開起了小差。程序的固定化、模式化,問題設(shè)計(jì)的過度統(tǒng)一,讓一部分優(yōu)生吃不飽,也缺少了鉆研的興趣。
3. 類似復(fù)習(xí)課。由于課前下發(fā)學(xué)案,學(xué)生已經(jīng)清楚了講課的內(nèi)容和流程以及教師要問的問題,不論是老師講還是學(xué)生講,都很像復(fù)習(xí)課,講學(xué)生“好像”已經(jīng)知道了的知識。有些教師不注重導(dǎo)入語、過渡語、評價(jià)性的語言設(shè)計(jì),按圖索驥,程序教條,喪失了生物課原本的靈性。
4. 學(xué)案設(shè)計(jì)很難達(dá)標(biāo)。理想的學(xué)案是既能引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知,又能引發(fā)學(xué)生的深度思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還要難度適中,容量適合,以達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。如,要設(shè)計(jì)如此學(xué)案,設(shè)計(jì)者必須具備超高的水平,并且投入大量的時(shí)間和精力。事實(shí)上,這是很難做到的。
總之,“學(xué)案教學(xué)”的實(shí)施給我們的課堂教學(xué)帶來了一股清新之氣,在實(shí)踐的過程中我們時(shí)喜時(shí)憂:喜的是它確實(shí)改變了課堂,改變了我們的學(xué)生;憂的是它是一門新教法,不僅需要我們有更多的付出,也對我們的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。
作者簡介:徐蕾,吉林省龍井市第三中學(xué),中學(xué)一級。