摘要：通過(guò)對(duì)終身教育理念、教師終身教育體系內(nèi)涵的論述，探討教師終身教育體系的組成結(jié)構(gòu)，并從決策保障、執(zhí)行、接受等三個(gè)系統(tǒng)角度，分析教師終身教育體系的缺失，對(duì)構(gòu)建終身教育體系的策略：國(guó)家建立教師終身教育制度、實(shí)現(xiàn)教師教育一體化和激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力等進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：教師；終身教育；體系；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）11-074-04

一、教師終身教育體系的內(nèi)涵

1965年，法國(guó)成人教育專家保羅·朗格朗，向國(guó)際成人教育促進(jìn)委員會(huì)提供了一份關(guān)于終身教育構(gòu)想的提案，該委員會(huì)討論并肯定了他的提案。提案指出，數(shù)百年來(lái)，社會(huì)把人的一生機(jī)械地分為學(xué)習(xí)期和工作期，前半生的時(shí)間用來(lái)積累知識(shí)，后半生一勞永逸使用知識(shí)，這是毫無(wú)科學(xué)根據(jù)的。他提出教育應(yīng)當(dāng)貫穿于人的一生，成為一生不可缺少的活動(dòng)。因此，他要求建立一個(gè)新的一體化教育體系，應(yīng)當(dāng)使教育從縱的方向貫穿于人的一生，從橫的方面連接個(gè)人和社會(huì)生活的各個(gè)側(cè)面，使今后的教育在每一個(gè)人需要的時(shí)刻，隨時(shí)都能以最好的方式提供必要的知識(shí)技能。

以埃德加·富爾為首的國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)，1972年完成了題為《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》的研究報(bào)告。該“報(bào)告”指出“終身教育”這個(gè)概念，從個(gè)人和社會(huì)的觀點(diǎn)來(lái)看，已經(jīng)包括整個(gè)教育的過(guò)程，“終身教育變成由一切形式，一切表達(dá)方式和一切階段的教學(xué)行動(dòng)構(gòu)成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的關(guān)系時(shí)，所使用的工具和表現(xiàn)方式”。教育的功能不再“局限于按照某些預(yù)定的組織規(guī)劃、需要和見(jiàn)解去訓(xùn)練未來(lái)社會(huì)的領(lǐng)袖，或想一勞永逸地培養(yǎng)一定規(guī)格的青年”，而是要面向整個(gè)社會(huì)成員，受教育的時(shí)間也不再局限于“某一特定年齡”，而是朝著“個(gè)人終身的方向發(fā)展”。

終身教育，不是我們常規(guī)意義上的教育，它是一種思潮，一種理論觀點(diǎn)，一種理念，一種教育制度。終身教育體系是指“某一社會(huì)以終身教育理念為核心所構(gòu)建起來(lái)的包括各類教育形式的有機(jī)綜合系統(tǒng)”。

教師終身教育體系是社會(huì)龐大的終身教育體系的重要組成部分，據(jù)此，筆者認(rèn)為，教師終身教育體系，是以終身教育理念為核心所構(gòu)建起來(lái)的、包括各類教師教育形式的有機(jī)綜合系統(tǒng)。教師在人才培養(yǎng)上是極為重要的，教師本身素質(zhì)高低是教育成敗的關(guān)鍵。教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，必須依靠全體教師。教師教育終身化具有超前性，理應(yīng)走在終身教育的最前列。

教師終身教育體系，是有機(jī)的綜合系統(tǒng)。根據(jù)管理學(xué)封閉原理，筆者認(rèn)為其結(jié)構(gòu)應(yīng)包括包括決策保障、執(zhí)行、接受等系統(tǒng)所組成。

第一，決策保障系統(tǒng)：教師終身教育制度，誰(shuí)來(lái)建設(shè)？教師終身學(xué)習(xí)的權(quán)利又由誰(shuí)來(lái)保障？復(fù)雜的教師教育系統(tǒng)由誰(shuí)來(lái)整合？誰(shuí)來(lái)實(shí)現(xiàn)教師教育一體化？只有國(guó)家和政府才能承擔(dān)這樣的職責(zé)。政府應(yīng)該進(jìn)行終身教育的頂層設(shè)計(jì)，應(yīng)該建立終身教育、終身學(xué)習(xí)的完全的法律體系。政府應(yīng)制定與此法律體系相適應(yīng)的政策法規(guī)，并保證其全面實(shí)施。

第二，執(zhí)行系統(tǒng)：提供教師終身學(xué)習(xí)一切機(jī)構(gòu)。包括職前教育的高等學(xué)校、職后人職教育的教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、教師所在的學(xué)校、教師所在的社區(qū)、教師的家庭。由它們提供學(xué)歷的非學(xué)歷的、正式非正式的、面對(duì)面和遠(yuǎn)程的、有形空間和虛擬空間的教育。有利于完善教師知識(shí)機(jī)構(gòu)、能力、人格、心理、身體健康的一切教育。這個(gè)系統(tǒng)不是雜亂無(wú)章的，應(yīng)該是有機(jī)的、有序的、一體化的。

第三，接受系統(tǒng)：其核心是教師的群體。教師終身教育體系的建立，目的是使教師能適應(yīng)社會(huì)的不斷變化、不斷進(jìn)步，是為了實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的連續(xù)性、全面性。教師應(yīng)該深刻理解終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)的理念。據(jù)研究表明，一個(gè)人大學(xué)階段所學(xué)知識(shí)，在工作中能用的只占20%。人類只有不斷學(xué)習(xí)，不斷接受教育，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。社會(huì)應(yīng)該提供滿足教師所需要的各種培養(yǎng)和培訓(xùn)，教師應(yīng)該自覺(jué)地把終身學(xué)習(xí)作為生活的一部分，作為生存的一部分。

此外，作為一個(gè)完整的有機(jī)系統(tǒng)還應(yīng)有監(jiān)督和反饋系統(tǒng)，限于篇幅本文暫不做研究。

要構(gòu)建教師終身教育體系，應(yīng)該建立教師終身教育保障體系，整合教師教育資源，實(shí)現(xiàn)教師教育一體化，同時(shí)激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、我國(guó)當(dāng)前教師終身教育體系的缺失

我國(guó)在構(gòu)建教師終身教育體系方面，做了許多努力，取得令人注目的成就。但我們用終身教育思想來(lái)審視當(dāng)前的教師教育體系，距離建立教師終身教育體系，讓教師人人終身學(xué)習(xí)的要求還相差很遠(yuǎn)。

（一）教師終身學(xué)習(xí)保障體系不健全

當(dāng)今世界，無(wú)論哪個(gè)國(guó)家，如果沒(méi)有終身教育的法律保障，建立終身教育體系將成為一句空話。目前，我國(guó)尚未形成一部關(guān)于終身教育的專門法律，有關(guān)的規(guī)章制度還不夠健全，導(dǎo)致了人們對(duì)終身教育的認(rèn)識(shí)始終處于茫然狀態(tài)。教師教育雖然制定了一些規(guī)定，但不夠健全。

20世紀(jì)80年代至90年代間美國(guó)頒布了《終身學(xué)習(xí)法案》，日本提出了《終身學(xué)習(xí)振興法案》，韓國(guó)制定了《終身教育法》。此外，歐洲、北美及我國(guó)的臺(tái)灣、澳門地區(qū)均制定和頒布了相應(yīng)的法律、法規(guī)。美國(guó)各州為了保證教師在職進(jìn)修紛紛立法規(guī)定在職進(jìn)修期限，如田納西州為每年5天，加州是每5年150小時(shí)。英國(guó)在1992的教育《白皮書》中規(guī)定新任教師有1/5的時(shí)間進(jìn)修，正式教師每7年輪流脫產(chǎn)進(jìn)修一次，力求在任何時(shí)間內(nèi)有3%的教師能夠帶薪進(jìn)修。而在我國(guó)，不論是《教育法》，還是《教師法》都沒(méi)有提到教師必須進(jìn)行培訓(xùn)和繼續(xù)教育的相關(guān)內(nèi)容。

（二）教師教育一體化徒有虛名

教師教育一體化包括內(nèi)部一體化和外部一體化。內(nèi)部一體化（包括長(zhǎng)度、寬度、深度一體化），長(zhǎng)度一體化強(qiáng)調(diào)教師教育要打破職前教育、在職教育和職后教育各自為政，相互割裂的局面。高師院校一直以教師職前培養(yǎng)為中心，忽視教師的繼續(xù)教育，而且教師的職前培養(yǎng)又是一次性、終結(jié)性的，教師的繼續(xù)教育前段時(shí)期仍然由獨(dú)立建制的各級(jí)教育學(xué)院完成。而教育學(xué)院的辦學(xué)水平與同級(jí)師范院校倒掛，這不僅分散了教育資源，也不利于教師繼續(xù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從20世紀(jì)90年代開始的師范大學(xué)與教育學(xué)院的合并，從表面上看，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一體化，但實(shí)際上，合并后的師范大學(xué)，并沒(méi)有同時(shí)重視培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，在同一學(xué)校，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)仍然各吹各的調(diào)。校內(nèi)職前職后培養(yǎng)機(jī)構(gòu)并沒(méi)有做好溝通工作，甚至彼此不知道對(duì)方的培養(yǎng)和培訓(xùn)方案。許多地方教育學(xué)院與師專等合并了，但并未加強(qiáng)職后培訓(xùn)。“許多師專熱衷于改制，并不重視教師的職后培訓(xùn)，而且本來(lái)與地方基礎(chǔ)教育聯(lián)系較密切的優(yōu)勢(shì)也喪失殆盡”。在寬度一體化方面，離“方便教師在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)只要想都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)”的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，特別是農(nóng)村及欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師，學(xué)習(xí)條件還很欠缺。在深度意義的一體化上，重視知識(shí)、技能，輕情感、意志、態(tài)度較為普遍。在外部一體化方面，教師教育與學(xué)校改善或?qū)W校發(fā)展的聯(lián)系不緊密；教師教育理論脫離學(xué)校教育的實(shí)際，校本培訓(xùn)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

教師職前職后教學(xué)一體化問(wèn)題仍然沒(méi)有得到很好的解決。許多教師職后培訓(xùn)與職前培養(yǎng)內(nèi)容重復(fù)，職后培訓(xùn)政出多門，職后培訓(xùn)內(nèi)容也存在著簡(jiǎn)單重復(fù)、“炒冷飯”問(wèn)題。這實(shí)質(zhì)上是一種教育資源的浪費(fèi)，又加重了教師的負(fù)擔(dān)。

（三）教師終身學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)，在職進(jìn)修和專業(yè)發(fā)展可以說(shuō)是外部強(qiáng)加給自己的一種負(fù)擔(dān)。教師參加繼續(xù)教育的積極性不夠，教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)到課率低。許多教師參加繼續(xù)教育，純粹是為了評(píng)職稱，升工資，缺乏參加終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

究其原因主要是在教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)手段的選擇上，教師沒(méi)有發(fā)言權(quán)。教育培訓(xùn)不是從教師和學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā)，而是喜歡一刀切，脫離教師教育和生活實(shí)踐；教育投入不足，教師待遇偏低，教師地位不高；教師本身的問(wèn)題，有些教師上進(jìn)心不強(qiáng)、教師隊(duì)伍老化，抱有混日子的思想。終身教育思想沒(méi)有在廣大教師心中扎根，使教師終身學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。

三、構(gòu)建教師終身教育體系的策略

學(xué)習(xí)型社會(huì)，必須以終身教育體系為基礎(chǔ)，構(gòu)建教師終身教育體系是建立學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的需要，是我國(guó)教育改革和提高全民素質(zhì)的需要，是促進(jìn)我國(guó)社會(huì)全面、健康、科學(xué)協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展需要。如何構(gòu)建教師終身教育體系，必須解決教師要學(xué)、想學(xué)、能學(xué)等三大問(wèn)題。所謂要學(xué)，國(guó)家應(yīng)該完善教師終身教育制度。所謂能學(xué)，要為教師構(gòu)建教師教育一體化，立體交叉時(shí)空相聯(lián)的開放的教師教育體系。所謂想學(xué)，我們教師終身教育體系的建立，要從教師發(fā)展的需要出發(fā)，要從教師終身教育職業(yè)不同階段，確定教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教師課程，創(chuàng)新教育手段，激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（一）國(guó)家建立較為完善的教師終身教育制度

終身教育已經(jīng)不再是自發(fā)的教育思想和教育活動(dòng)，而是被世界各國(guó)政府當(dāng)作一個(gè)政策目標(biāo)而加以肯定和實(shí)施的教育方針，是強(qiáng)制性（即政府的主動(dòng)性）和高度自覺(jué)性（即教育對(duì)象的主動(dòng)性）相統(tǒng)一的教育制度。

完善教師終身教育法律體系，制定教師教育政策來(lái)保證國(guó)家教師終身教育的實(shí)施，這是國(guó)家和各級(jí)政府的職責(zé)。國(guó)家應(yīng)出臺(tái)教師終身教育法律法規(guī)，制定教師終身教育的保障政策，協(xié)調(diào)教師終身教育活動(dòng)，建立經(jīng)費(fèi)投入制度、非正規(guī)教育學(xué)習(xí)成就認(rèn)證制度、教師帶薪學(xué)習(xí)進(jìn)修制度、教師假期學(xué)習(xí)等制度，明確各級(jí)政府、各教師教育機(jī)構(gòu)、教師所在學(xué)校、教師教師終身教育的權(quán)利和責(zé)任。鼓勵(lì)教師所在學(xué)校率先發(fā)展為學(xué)習(xí)型組織。

應(yīng)該進(jìn)一步完善教師資格證書和教師職稱評(píng)聘制度。提高教師資格的門檻，打破教師資格和教師職稱職務(wù)的終身制。在有條件的學(xué)校，設(shè)立教授級(jí)的高級(jí)教師。

要重視學(xué)歷和學(xué)力并舉，在教師的考核、職稱評(píng)定、干部的選拔方面，要把教師德育及真才實(shí)學(xué)放在首位。要建立完善的各類教師教育評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)機(jī)制，引進(jìn)第三方論證。

教師終身教育制度的建立，要與學(xué)生的素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育的改革、高考制度的改革緊密建立起來(lái)。通過(guò)改革，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)把廣大教師從題海戰(zhàn)役，加班加點(diǎn)，重復(fù)勞動(dòng)中解放出來(lái)。使中小學(xué)教師有時(shí)間、有精力，接受終身教育。提高自己職業(yè)道德和教書育人的水平，提高教學(xué)效果，使教學(xué)效果與教師終身學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。

（二）堅(jiān)持體制創(chuàng)新，推進(jìn)教師教育一體化

根據(jù)終身教育的思想，教育必須實(shí)現(xiàn)提供“精神面包”有效而便捷的一體化體系。保羅·朗格朗認(rèn)為，這是終身教育一種特別執(zhí)著的追求，即希望把原來(lái)相互割裂的各種教育以及因素加以統(tǒng)合化、一體化，實(shí)現(xiàn)社會(huì)整個(gè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)和渠道，能夠使人們?cè)谄渖畹乃胁块T都可根據(jù)需要方便地獲得學(xué)習(xí)和接受教育的機(jī)會(huì)。同樣，要構(gòu)建教師教育體系，必須實(shí)現(xiàn)教師教育一體化。

為了解決教師教育、職前職后分割，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)水平倒掛的問(wèn)題。從20世紀(jì)末21世紀(jì)初，各地興起了把教育學(xué)院并入師范學(xué)院、師范大學(xué)的浪潮。但教師教育一體化并沒(méi)有得到很好實(shí)現(xiàn)。根據(jù)終身教育理論，終身教育是所有部門的事。“強(qiáng)調(diào)教師教育要打破職前教育、在職教育和職后培訓(xùn)各自為政，相互割離的局面，發(fā)展成為一個(gè)內(nèi)部各階段在功能上各具特點(diǎn)，同時(shí)又相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充、相互作用的結(jié)構(gòu)體”。所謂相互關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)體，也可以是兩個(gè)或兩個(gè)以上單位，共同承擔(dān)，相互補(bǔ)充完成教師教育一體化的任務(wù)。問(wèn)題是怎樣把兩個(gè)以上不同的單位，在教師教育一體化的內(nèi)涵下，在終身教育和教師職業(yè)專業(yè)化思想的指導(dǎo)下，構(gòu)成有序的結(jié)合體，來(lái)實(shí)現(xiàn)教師教育機(jī)構(gòu)的一體化。筆者認(rèn)為，教師教育一體化的實(shí)現(xiàn)形式應(yīng)該是多樣化的，可以是緊密性或松散性的機(jī)構(gòu)，也可以是介于緊密型和松散性之間的機(jī)構(gòu)。

松散性機(jī)構(gòu)：建立由教師教育各機(jī)構(gòu)（含職前職后）自愿參加的教師教育一體化協(xié)會(huì)。協(xié)會(huì)的會(huì)長(zhǎng)由機(jī)構(gòu)代表協(xié)商選舉產(chǎn)生。根據(jù)教師教育一體化的要求，制定協(xié)會(huì)章程，討論并制定教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，討論研究各校的教師教育培訓(xùn)、培養(yǎng)的重大問(wèn)題，用協(xié)會(huì)規(guī)章的形式來(lái)約束協(xié)會(huì)會(huì)員。不要小看協(xié)會(huì)的作用和權(quán)威，關(guān)鍵是政府授權(quán)。從美國(guó)教育發(fā)展史看，美國(guó)最早教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)均由美國(guó)師范學(xué)校等協(xié)會(huì)提出。1954年，美國(guó)教師教育鑒定委員會(huì)（NCATE）正式宣告成立，它取代美國(guó)師范院校聯(lián)合會(huì)，開始承擔(dān)起全國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)的資格鑒定工作。直到今天它仍然是一個(gè)具有廣泛影響的民間非營(yíng)利性組織。

實(shí)際上，美國(guó)教師教育的一體化改革——專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）的主要特征，也是強(qiáng)調(diào)辦學(xué)機(jī)構(gòu)的多方合作伙伴關(guān)系。美國(guó)的專業(yè)發(fā)展學(xué)校，實(shí)際上是中小學(xué)與大學(xué)（教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)）聯(lián)合辦學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)一體化。沒(méi)有機(jī)構(gòu)的合并，同樣可以實(shí)現(xiàn)教師教育一體化。因此，伙伴型、聯(lián)合型、松散型的教育體制也是可行的。關(guān)鍵是要制定相應(yīng)的政策，來(lái)保證教師教育一體化的實(shí)行。

介于緊密性和松散性之間的機(jī)構(gòu)：構(gòu)建以當(dāng)?shù)亟逃姓块T、高等師范院校、用人單位參加的相對(duì)緊密聯(lián)系的教師教育一體化的機(jī)構(gòu)。由這個(gè)一體化體系來(lái)溝通職前職后教育，研究制定職前職后的培養(yǎng)培訓(xùn)方案，來(lái)解決學(xué)校培養(yǎng)與崗位培訓(xùn)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與教學(xué)研究相結(jié)合的問(wèn)題。

學(xué)校要精心組織校本培訓(xùn)。教師所在的學(xué)校最知道教師的長(zhǎng)處與短處，因此，校本培訓(xùn)最具有針對(duì)性。在校本培訓(xùn)中，要注重理論聯(lián)系實(shí)踐，把教師的學(xué)習(xí)與提高學(xué)校的辦學(xué)水平緊密聯(lián)系起來(lái)。

（三）激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力

教師終身教育，最后都要落實(shí)到每個(gè)教師身上，如果教師沒(méi)有終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就說(shuō)明終身教育體系還不夠完善，教師終身教育制度，就沒(méi)有真正建成。教師沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒(méi)有學(xué)習(xí)的需求，任何教育及繼續(xù)教育形式，就失去存在的意義。

如何激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從內(nèi)、外兩方面著手。所謂外部，就是除了國(guó)家提高教師待遇、政府制定教師終身學(xué)習(xí)的相關(guān)政策，教師教育要從教師的發(fā)展需要出發(fā)，為全體教師提高教師發(fā)展所需要的最優(yōu)秀最先進(jìn)的教師教育成果。全社會(huì)形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣。從內(nèi)部看，就是讓終身教育思想在全體教師心中扎根，提升教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

終身教育的理念是為了實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展的持續(xù)性，是為了促進(jìn)人的發(fā)展的全面性。構(gòu)筑教師終身教育體系，對(duì)教師實(shí)現(xiàn)終身教育，并不僅僅是為了滿足來(lái)自教師本人之外部的需求，而同樣也是為了滿足來(lái)自有關(guān)自身“生理學(xué)”和“心理學(xué)”方面的需求。通過(guò)教師終身教育，達(dá)到能夠滿足所有教師“作為身體的、情感的、性別的、社會(huì)的以及精神存在著的個(gè)人的各方面和各種范圍的需要”，最大限度地實(shí)現(xiàn)所有教師的個(gè)人價(jià)值。

構(gòu)建教師終身教育體系，應(yīng)該從教師全面發(fā)展的需要出發(fā)，來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，教師教學(xué)內(nèi)容與教育實(shí)際相脫離，與教師生活相分割，必須加以改進(jìn)。從教師全面發(fā)展的需要出發(fā)，我們的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，不僅要考慮教師的知識(shí)、教學(xué)技能提高的需要，還要考慮態(tài)度價(jià)值觀念情感的需求。從教師全面發(fā)展需要出發(fā)，并不是簡(jiǎn)單地教師需要學(xué)什么，愛(ài)學(xué)什么，就教什么。而應(yīng)該從教育事業(yè)發(fā)展和教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要出發(fā)，來(lái)設(shè)計(jì)課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容。

從教師全面發(fā)展的需要出發(fā)，應(yīng)該為教師提高高效、便捷的學(xué)習(xí)模式，大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育，發(fā)揮數(shù)字圖書館及社會(huì)資源的作用，還應(yīng)該提升教師專業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師的成長(zhǎng)需要發(fā)自他們自身的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。教師如果沒(méi)有發(fā)展的心，我們也就不能發(fā)展挖掘教師本人的最大潛能。教師沒(méi)有專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，也就沒(méi)有終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要提高教師專業(yè)的內(nèi)驅(qū)力，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確發(fā)展目標(biāo)，堅(jiān)定發(fā)展信念。

要讓終身教育思想在全體教師心中扎根，就應(yīng)該組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)的理論，要利用黨團(tuán)活動(dòng)、工會(huì)活動(dòng)，利用強(qiáng)大的思想輿論工具，采用專家講座、領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)習(xí)，同行討論，形成學(xué)習(xí)終身教育理念強(qiáng)大的學(xué)習(xí)氛圍，要講究實(shí)效，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際。要使全體教師充分了解由于社會(huì)的快速變革，教學(xué)改革的深入、教學(xué)手段現(xiàn)代化，信息化時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育提出新的挑戰(zhàn)。隨著教師教育體系的開發(fā)性，教師來(lái)源的多元化，教師已經(jīng)供大于求，教師生存同樣面臨危機(jī)。牢固樹立終身教育的理念，全體教師普遍形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。只有這樣，接受終身教育，才能成為每個(gè)教師的自覺(jué)自愿的行為。

要使終身教育思想在教師心中扎根，還應(yīng)該同創(chuàng)建學(xué)習(xí)型系統(tǒng)、學(xué)習(xí)型的學(xué)校、學(xué)習(xí)型社區(qū)結(jié)合起來(lái)。教師的接受教育培訓(xùn)，應(yīng)作為教師考核的依據(jù)。要科學(xué)建立教師終身學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制。教師所在的學(xué)校，要保障教師學(xué)習(xí)的權(quán)益，為了使教師學(xué)習(xí)自覺(jué)性不斷提高，對(duì)教師的終身學(xué)習(xí)提供方便，對(duì)學(xué)習(xí)有成效者應(yīng)給予精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)的督促。

（四）創(chuàng)新現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

實(shí)現(xiàn)教師教育寬度或橫向意義上的一體化，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)一體化，加強(qiáng)職前職后教學(xué)上的相互溝通。促進(jìn)教師的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展，方便每個(gè)教師在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)只要想學(xué)都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須依靠現(xiàn)代教育手段將各種具有促進(jìn)教師發(fā)展功能的機(jī)會(huì)或資源，在考慮各自功能特點(diǎn)的基礎(chǔ)上予以有效的整合。職前職后廣泛的、立體的溝通，必須依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新教育手段。我國(guó)教師人數(shù)之多、教師教育層次之多、類別之多、課程之多，決定了教師教育一體化的難度，要解決這個(gè)問(wèn)題，必須依靠現(xiàn)代教育手段。大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，創(chuàng)新教師教育模式，當(dāng)前應(yīng)做好以下四項(xiàng)工作：

1.加強(qiáng)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的建設(shè)。應(yīng)在原來(lái)“教師網(wǎng)聯(lián)”的基礎(chǔ)上，把具備條件的省級(jí)師范大學(xué)吸引進(jìn)來(lái)。教師教育，不同省份、不同地區(qū)有其不同的特點(diǎn)，基礎(chǔ)教育改革的方案也不盡相同。因此，在鞏固加強(qiáng)全國(guó)教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的同時(shí)，應(yīng)建立省級(jí)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟。要集中全省高校的優(yōu)秀師資，建好高質(zhì)量的課程資源，努力提高網(wǎng)上課程資源的時(shí)效性、針對(duì)性，要進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)課程的制定標(biāo)準(zhǔn)，按教育科研的管理辦法，建立嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，建立并嚴(yán)格網(wǎng)絡(luò)課程立項(xiàng)、中途評(píng)估、專家評(píng)估驗(yàn)收制度，千方百計(jì)提高網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量。

2.制定網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上教學(xué)和網(wǎng)上輔導(dǎo)的制度，加強(qiáng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的交互性。

3.完善網(wǎng)上學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，加強(qiáng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中心的建設(shè)和管理。在當(dāng)前網(wǎng)上輔導(dǎo)系統(tǒng)還不夠完善的情況下。應(yīng)保證有一定的面對(duì)面輔導(dǎo)的時(shí)間，以保證教育質(zhì)量。

4.加大現(xiàn)代教育技術(shù)的研究與開發(fā)，引進(jìn)第三代數(shù)字通信技術(shù)，發(fā)揮空間技術(shù)（衛(wèi)星電視）的優(yōu)勢(shì)，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)教師教育一體化，構(gòu)筑中國(guó)教師綜合教育體系提供技術(shù)保障。

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[童紅星：浙江師范大學(xué)成人與繼續(xù)教育學(xué)院助理研究員，主要從事成人高等教育研究]