李晏鋒

(北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部，北京 100191)

當(dāng)今時(shí)代對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求不僅要有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)可以在工作中能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)、醫(yī)療、科研等相關(guān)活動(dòng)。但是，目前我國(guó)醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍不夠理想，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師面臨很大的挑戰(zhàn)。隨著通信和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式逐步成為現(xiàn)代教育研究的熱點(diǎn)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師如何重新定位自己的角色，去運(yùn)用新的方式方法優(yōu)化醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，是亟待解決的問(wèn)題。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及發(fā)展

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。目前移動(dòng)學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)確切的定義，但是我們可以從下列三個(gè)方面去把握移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：從學(xué)習(xí)內(nèi)容上，移動(dòng)學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)與現(xiàn)代教育的結(jié)合，能夠通過(guò)移動(dòng)設(shè)備呈現(xiàn)數(shù)字化多媒體性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)資料對(duì)學(xué)習(xí)的局限；從學(xué)習(xí)形式上，移動(dòng)學(xué)習(xí)是現(xiàn)有數(shù)字化學(xué)習(xí)的擴(kuò)展。借助便攜式移動(dòng)設(shè)備，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地個(gè)性化地學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)方式上，移動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者與教師之間，學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與環(huán)境之間的交流提供多種互動(dòng)方式。通過(guò)移動(dòng)設(shè)備，學(xué)習(xí)者不僅可以與教師進(jìn)行雙向交流，而且可以進(jìn)行相互之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，甚至可以通過(guò)定位地理位置實(shí)現(xiàn)與所處環(huán)境相關(guān)的場(chǎng)景式學(xué)習(xí)。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。移動(dòng)學(xué)習(xí)在國(guó)外的研究主要集中在北美和歐洲的部分發(fā)達(dá)國(guó)家。伴隨著移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備的迅猛發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)理論研究也逐步展開(kāi)。當(dāng)前針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)具有代表性的理論包括：非正式學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、境脈學(xué)習(xí)、活動(dòng)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)理論為移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐提供了理論基礎(chǔ)[1]。經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，在北美和歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家各自進(jìn)行的實(shí)踐研究中，移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用已經(jīng)涉及到包括學(xué)生群體和社會(huì)大眾群體在內(nèi)的社會(huì)的各個(gè)層面[2]。值得一提的是，移動(dòng)學(xué)習(xí)在語(yǔ)言教學(xué)與醫(yī)學(xué)教育方面成果尤其突出。由歐盟資助英國(guó)、瑞典和意大利三個(gè)國(guó)家五個(gè)組織聯(lián)合開(kāi)展“m-Learning”研究項(xiàng)目，通過(guò)移動(dòng)通信手段，為這些國(guó)家16-24歲的青年人創(chuàng)建移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們完善語(yǔ)言學(xué)習(xí)。挪威奧斯陸大學(xué)進(jìn)行KNOWMOBILE研究項(xiàng)目，用以支持醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)過(guò)程中利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行PBL學(xué)習(xí)[3]。

雖然國(guó)內(nèi)的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究在理論和實(shí)踐上都有所發(fā)展，但是我們同時(shí)也要看到國(guó)內(nèi)的移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究仍然很少，特別是在諸如醫(yī)學(xué)英語(yǔ)這樣專業(yè)性比較強(qiáng)的學(xué)科中的應(yīng)用則是完全空白。移動(dòng)學(xué)習(xí)在具體實(shí)施過(guò)程中受諸多因素的制約，其中最直接的是教師因素。因?yàn)榻處煂?duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，他們往往將移動(dòng)設(shè)備看作是分散學(xué)習(xí)精力的因素，導(dǎo)致移動(dòng)學(xué)習(xí)研究成果難以實(shí)際轉(zhuǎn)化成教學(xué)成果。

二、我國(guó)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師的角色定位上的困境

1.我國(guó)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的構(gòu)成。在20世紀(jì)60年代中期前，我國(guó)基本上沒(méi)有專業(yè)英語(yǔ)，培養(yǎng)的英語(yǔ)人才大多語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)、文字功底深厚，但在為專業(yè)服務(wù)方面的語(yǔ)言應(yīng)用能力比較薄弱，能用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)外交流的專業(yè)人才也相當(dāng)缺乏[4]。由于發(fā)展歷史短，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師非常匱乏，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師絕大多數(shù)是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)。在高等醫(yī)學(xué)院校中醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的教師與英語(yǔ)專業(yè)教師的平均比為1∶25[5]。由此可見(jiàn)，我國(guó)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展歷史有限，學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，師資隊(duì)伍絕大多數(shù)由英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)出身的教師構(gòu)成。

2.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師角色單一。我國(guó)目前的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師可能專業(yè)背景不盡相同，但是在實(shí)踐教學(xué)工作中幾乎無(wú)一例外地都扮演知識(shí)講解者的角色。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，在知識(shí)講解過(guò)程中只能無(wú)奈地扮演高高在上的權(quán)威專家的單一角色。一方面，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師在這種單一角色定位下處境尷尬。一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)顯然無(wú)法適應(yīng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，但是用英語(yǔ)講解醫(yī)學(xué)知識(shí)又是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)背景教師的弱項(xiàng)。另一方面，生長(zhǎng)在信息時(shí)代，熟悉移動(dòng)科技產(chǎn)品，隨時(shí)可以搜索查詢知識(shí)的新一代學(xué)生也很難接受老師始終扮演知識(shí)權(quán)威的角色。

三、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師角色的重新定位

1.學(xué)習(xí)需求分析者。面對(duì)成長(zhǎng)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的醫(yī)學(xué)生，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師力圖在課堂上杜絕移動(dòng)設(shè)備的出現(xiàn)是不現(xiàn)實(shí)的。與其視而不見(jiàn)或者聽(tīng)之任之，不如從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，去分析學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)需要，特別是使用移動(dòng)設(shè)備輔助醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師需要探究移動(dòng)學(xué)習(xí)方式促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素，從而在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臈l件下了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為把先進(jìn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式方法引入到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)資源的整合者。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上海量的學(xué)習(xí)資源，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師固守于傳統(tǒng)課本和教參肯定是行不通的。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)資源的整合者。一方面，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師能夠準(zhǔn)確把握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的以及各個(gè)學(xué)習(xí)階段的難點(diǎn)和重點(diǎn)；另一方面，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師可以充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)的靈活性，實(shí)現(xiàn)“隨時(shí)隨地”收集、篩選學(xué)習(xí)資源，同時(shí)移動(dòng)學(xué)習(xí)特有的多種互動(dòng)方式可以幫助醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)彼此之間的協(xié)作，共同整理提煉學(xué)習(xí)資源，與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相得益彰。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)者。信息時(shí)代，學(xué)生接觸到的知識(shí)太多學(xué)不過(guò)來(lái)或者學(xué)起來(lái)沒(méi)有頭緒。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)特有的情境相關(guān)性去設(shè)計(jì)基于現(xiàn)實(shí)生活的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且通過(guò)彼此間的交流和協(xié)作，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，從而意識(shí)到自己在認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)方面的不足。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)該扮演指導(dǎo)者的角色，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的不足時(shí)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不斷地批判式思考和自省去探尋知識(shí)，建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐中掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，設(shè)定符合自己水平的學(xué)習(xí)步驟等。

4.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)者。簡(jiǎn)單利用機(jī)械性的筆試考核來(lái)評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果顯然不能適應(yīng)時(shí)代的要求。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師不僅是學(xué)習(xí)結(jié)果的判定者，更應(yīng)該成為學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)者。移動(dòng)學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)追蹤，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑和過(guò)程。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)路徑和過(guò)程去觀察和分析學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，特別是可以了解學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)利用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)去檢索和收集信息的表現(xiàn)以及理解信息后解決問(wèn)題的能力，并據(jù)此針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

四、角色重新定位的路徑

1.更新知識(shí)和技術(shù)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變首先應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師可以立足本身扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，充分利用信息網(wǎng)絡(luò)工具，了解移動(dòng)學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐發(fā)展的前沿，特別是移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與高等醫(yī)學(xué)教育相結(jié)合的部分，從中汲取優(yōu)秀的成果積極大膽地應(yīng)用到自己的教學(xué)工作中，并且結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況不斷進(jìn)行探索和改進(jìn)，使這些先進(jìn)的理論和技術(shù)真正適應(yīng)我國(guó)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

2.提倡跨學(xué)科交流。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該開(kāi)闊視野，開(kāi)辟渠道主動(dòng)與計(jì)算機(jī)，通信方面的教師或?qū)＜医涣?、切磋。一方面，取長(zhǎng)補(bǔ)短，了解并掌握最新的移動(dòng)應(yīng)用，提高自己的學(xué)習(xí)和工作的效率；另一方面，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)方式在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提出新的意見(jiàn)或建議，架通技術(shù)和教學(xué)間的鴻溝，促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)成果在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的轉(zhuǎn)化。

3.發(fā)揮人文素養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該發(fā)揮自身人文方面的優(yōu)勢(shì)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。移動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性創(chuàng)造了良好的條件。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師可以不局限于語(yǔ)言知識(shí)的講解，而是可以了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅可以在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，而且還可以關(guān)注學(xué)生精神層面的提升。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師可以加大課程中人文經(jīng)典的比重，通過(guò)引導(dǎo)和輔助，在學(xué)生提高語(yǔ)言能力的同時(shí)也提升他們的人文素養(yǎng)。

4.確立科研新方向。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)展科研實(shí)踐。面對(duì)通信和計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展和移動(dòng)終端的日益智能化，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師不需要在技術(shù)方面進(jìn)行科研創(chuàng)新，而是要在明確醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的前提下順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的方向，去開(kāi)展結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。比如，根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)的便捷性和交互性去進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)；根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化的特點(diǎn)，研究移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，推進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改進(jìn)等。

綜上所述，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該重新定位自己的角色去適應(yīng)時(shí)代要求，改進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)我們也要看到機(jī)器和技術(shù)終究只能起到輔助作用，教師的作用無(wú)可替代。盡管包括移動(dòng)設(shè)備在內(nèi)的科技產(chǎn)品可以模擬人類的情境和情感，但是仍然無(wú)法替代現(xiàn)實(shí)中師生間真實(shí)的交流?，F(xiàn)實(shí)情境下教師的面授，往往帶有自身的生活閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不僅能夠傳授給學(xué)生知識(shí)，還可以震撼他們的心靈，提升他們的精神境界。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該立足自身人文社科的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)講解者向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，從而適應(yīng)新時(shí)期醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的要求。

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