黃車白，傅振榮

(1．濱州醫(yī)學(xué)院，山東 濱州 256603；2．濱州醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院，山東 濱州 256603)

從上世紀(jì)末本世紀(jì)初，為適應(yīng)我國(guó)教育與經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展及社會(huì)變革的需要，心理學(xué)教育進(jìn)入迅速發(fā)展時(shí)期，由于底子薄，心理學(xué)專業(yè)的建設(shè)水平參差不齊，所培養(yǎng)人才的素質(zhì)也難以符合社會(huì)的要求。醫(yī)藥院校興辦該專業(yè)比較晚，缺乏對(duì)該類院校應(yīng)用心理專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行探討和規(guī)劃。目前，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展面臨的共性問(wèn)題集中在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及師資培養(yǎng)3個(gè)方面。重視與研究這些問(wèn)題，有助于醫(yī)藥院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)厘清發(fā)展的思路，進(jìn)一步明確該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行合理的課程設(shè)置，把該專業(yè)建設(shè)成符合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)基地。

一、培養(yǎng)目標(biāo)

(一)以往的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。

1998年教育部頒布的《高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中指出“心理學(xué)”專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是能在科研部門(mén)、高等和中等學(xué)校、企事業(yè)單位等從事心理學(xué)科學(xué)研究、教學(xué)工作和管理工作的高級(jí)專門(mén)人才；“應(yīng)用心理學(xué)”專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是能在教育、工程設(shè)計(jì)部門(mén)、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門(mén)從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開(kāi)發(fā)等工作的高級(jí)專門(mén)人才。就應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)而言，各個(gè)領(lǐng)域所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力訓(xùn)練存在很大差異，如果把所有上述內(nèi)容都統(tǒng)一為“應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)”而不進(jìn)一步明確化，則仍然會(huì)給實(shí)際的教學(xué)帶來(lái)困難甚至混亂，過(guò)于高和過(guò)于寬泛的培養(yǎng)目標(biāo)要求勢(shì)必會(huì)由于做不到而遷就左右，導(dǎo)致目標(biāo)與定位不明確，專業(yè)建設(shè)處于低水平運(yùn)行狀態(tài)。

醫(yī)藥院校開(kāi)設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在雙學(xué)科知識(shí)的把握上，既不能像心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生、也不能像臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)技能掌握的比較扎實(shí)。醫(yī)藥院校應(yīng)用心理學(xué)本身的定位也存在模糊性，學(xué)生不能取得醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位，不能從事醫(yī)生職業(yè)；心理學(xué)課程設(shè)置縮減使得學(xué)生難以了解主流心理學(xué)的內(nèi)容；兩類課程內(nèi)在聯(lián)系性不強(qiáng)導(dǎo)致教學(xué)交流較少，教學(xué)效果較差。因此，到底是偏重醫(yī)學(xué)方向，還是偏重心理學(xué)方向應(yīng)該是醫(yī)藥院校辦學(xué)者需要考慮的問(wèn)題。

(二)確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)。

醫(yī)藥院校在心理學(xué)專業(yè)的建設(shè)上應(yīng)根據(jù)未來(lái)社會(huì)對(duì)心理學(xué)專業(yè)人才需求與規(guī)格要求，根據(jù)國(guó)家的有關(guān)方針政策及本學(xué)校專業(yè)建設(shè)的有關(guān)條件靈活設(shè)置專業(yè)方向，在專業(yè)口徑上既不能過(guò)窄也不能不切實(shí)際的過(guò)寬。一項(xiàng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)需求的研究中[1]，對(duì)24所縣以上醫(yī)院對(duì)臨床心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示有心理科或心理門(mén)診的醫(yī)院共占調(diào)查醫(yī)院總數(shù)的50%；很需要或需要應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的醫(yī)院占83.33%。說(shuō)明現(xiàn)有的醫(yī)療機(jī)構(gòu)中很需要臨床心理學(xué)的從業(yè)人員，有的是有機(jī)構(gòu)無(wú)專業(yè)人員，有的是等待有專業(yè)人員后即建立機(jī)構(gòu)，但他們所需的專業(yè)人員是心理醫(yī)生。臨床心理學(xué)的服務(wù)應(yīng)作為臨床醫(yī)學(xué)工作的一部分，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是醫(yī)生。

(三)細(xì)化應(yīng)用心理學(xué)本科教育和研究生教育的學(xué)科分類。

對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)而言，必須細(xì)化應(yīng)用心理學(xué)的本科教育和研究生教育的學(xué)科分類，使其能夠具體反映出應(yīng)用的不同方向。對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的細(xì)化不僅能夠讓考生和用人單位更加容易、準(zhǔn)確地了解每個(gè)學(xué)校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的方向，也讓學(xué)校更加明確自己的教育方向，更加有效地教學(xué)，提高教學(xué)效果。

二、課程建設(shè)

醫(yī)藥院校開(kāi)辦應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)是新辦專業(yè)，在教師素質(zhì)、辦學(xué)條件、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等方面存在先天性的不足，其中最為突出的問(wèn)題是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的課程體系不甚合理。

(一)課程設(shè)置方面的不足。

1.課程體系的內(nèi)在邏輯關(guān)系不夠緊密。在課程結(jié)構(gòu)方面，理論性課程和應(yīng)用性課程的比例不合理，重理論輕技能應(yīng)用的傾向十分明顯，甚至缺少專業(yè)應(yīng)用性課程；在課程體系方面，缺少研究性課程和拓展性課程，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立從事科研工作的能力較低、專業(yè)知識(shí)面較狹窄，動(dòng)手能力差，無(wú)法把書(shū)本上的理論知識(shí)拓展到生產(chǎn)和生活實(shí)踐中去；在課程銜接方面，初級(jí)課程和高級(jí)課程間缺少銜接，課程的總體設(shè)置難以體現(xiàn)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，醫(yī)學(xué)課程和心理學(xué)課程內(nèi)在聯(lián)系沒(méi)有得到深化。產(chǎn)生上述問(wèn)題的根本性原因還在于我們采取的仍是學(xué)校本位、教學(xué)本位的辦學(xué)理念，而且沒(méi)有充分考慮社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)需求以及學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求。

2.課程目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。心理學(xué)的邊緣學(xué)科性質(zhì)使得專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)必修課人文與自然兼有，且要同時(shí)開(kāi)設(shè)許多門(mén)。加之高考文理分科，招進(jìn)來(lái)的本科學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)有缺陷，雖有的學(xué)校文理兼收，實(shí)際上教師的授課難度更大。理科生需要在人文課程花費(fèi)較多的時(shí)間，文科生理科課程學(xué)起來(lái)吃力。同時(shí)還要加強(qiáng)實(shí)踐課程，以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。事實(shí)上教師與學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中往往處于兩難境地，課程目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

3.專業(yè)技能欠缺，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)[2]，心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)大學(xué)期間專業(yè)教學(xué)的滿意度一般，其中對(duì)專業(yè)實(shí)踐安排的滿意度較低，認(rèn)為最重要和最欠缺的是心理學(xué)技能。因?yàn)樵械恼n程設(shè)置偏重理論，而忽視應(yīng)用，普遍認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)用技能課程在實(shí)際工作中是比較需要的。這些情況與許多高校專業(yè)技能課所占的比例相對(duì)比較小、實(shí)踐時(shí)間少有關(guān)，但事實(shí)上也是培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程內(nèi)容多而龐雜，顧此失彼的結(jié)果。

(二)建立適應(yīng)醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)是基礎(chǔ)性、應(yīng)用性與針對(duì)性的和諧統(tǒng)一。對(duì)24所縣以上醫(yī)院對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的調(diào)查中，認(rèn)為需要心理學(xué)、醫(yī)學(xué)并重的醫(yī)院占75.00%，認(rèn)為需要醫(yī)學(xué)為主的醫(yī)院占25.00%。根據(jù)以上研究結(jié)果可以看出醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)應(yīng)用心理學(xué)人才知識(shí)結(jié)的要求。

醫(yī)學(xué)與心理學(xué)課程不能按照國(guó)家專科或本科臨床醫(yī)學(xué)及心理學(xué)教學(xué)要來(lái)設(shè)置，不能簡(jiǎn)單的照搬或縮減，而是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化組合。另外，對(duì)醫(yī)學(xué)課程也好，心理學(xué)課程也好，都要在雙方有親合力的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行交叉，每一門(mén)專業(yè)課程與其他課程都存在這種節(jié)點(diǎn)。如某門(mén)專業(yè)課程不存在這種節(jié)點(diǎn)，說(shuō)明這門(mén)課程是這個(gè)專業(yè)不需要的。在常規(guī)教學(xué)中積極的向其他學(xué)科滲透，引導(dǎo)學(xué)生去探索醫(yī)學(xué)課程與心理學(xué)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、師資隊(duì)伍建設(shè)

(一)心理學(xué)師資隊(duì)伍的問(wèn)題。

在人才培養(yǎng)方面，理論研究與應(yīng)用研究的長(zhǎng)期割裂化以及對(duì)心理學(xué)基本技能的相對(duì)忽視等問(wèn)題不僅導(dǎo)致了課程設(shè)置上教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際相脫離，更直接導(dǎo)致了我們培養(yǎng)出來(lái)的教師專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出理論基礎(chǔ)不扎實(shí)、實(shí)踐技能低下的特點(diǎn)。臨床心理學(xué)主干課程的教學(xué)，須由既具備系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)技能，又具有的臨床實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)承擔(dān)，醫(yī)藥院校中能夠滿足這個(gè)要求的教師明顯不足。

(二)改善心理學(xué)師資隊(duì)伍的學(xué)科結(jié)構(gòu)。

師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑無(wú)非是引進(jìn)、培養(yǎng)與外聘三條途徑。對(duì)一般院校來(lái)說(shuō)，目前直接引進(jìn)實(shí)用型的高層次的應(yīng)用心理學(xué)人才只能體現(xiàn)在計(jì)劃上，實(shí)際上是不可能的，外聘也存在許多問(wèn)題。需求導(dǎo)向的高等教育[3]，應(yīng)該在人才培養(yǎng)方面形成自己的獨(dú)特風(fēng)格和突出優(yōu)勢(shì)，自己培養(yǎng)這條途徑還是可取的[4]，醫(yī)藥院校根據(jù)自己的情況采用多種方法培養(yǎng)符合自己需要的師資。

[1]黃車白,傅振榮,畢曄,等.醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生社會(huì)需求調(diào)查[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2010(3):38-39.

[2]林賢浩.醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)本科教育的反思[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2009(4):31-33.

[3]李玉梅,葛育新.論需求導(dǎo)向的高等教育發(fā)展[J].中國(guó)高等教育,2011(11):58-59.

[4]任運(yùn)河.強(qiáng)化五種意識(shí)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才[J].中國(guó)高等育,2011(8):36-38.