趙紹平

摘 要： 泰語單詞是學習泰語的基礎，對提高學生的泰語聽說讀寫能力有相當大的影響，對學生的聽力考試成績起著至關重要的作用。本文主要探討學生泰語單詞與聽力考試之間的關系，加強對單詞學習的重視，讓學生學習單詞成為一種習慣，從而提高學生的自主學習能力，使其泰語聽力成績不斷提高。

關鍵詞： 泰語單詞 泰語聽力考試 學習方法

一、泰語單詞學習的意義

在泰語學習中，學生要掌握的最重要、最根本的方面是泰語單詞，因為單詞是組成語言的基本材料，也是語言的三大要素之一。離開了單詞，就失去了語言的實際意義。如果缺乏對單詞的掌握，詞義就容易混淆，就會使表達和理解有障礙。某語言學家曾說：“沒有語法，人們無法表達的事物寥寥無幾，而沒有單詞，人們則無法表達任何事物?！闭莆諉卧~量直接關系到泰語學習中各項語言技能的發(fā)展。如果不掌握相當數(shù)量的單詞，就不能很好地在實際生活中運用語言。因此，單詞教學是泰語教學的一個重要的組成部分。

二、單詞量與考試成績的關系

現(xiàn)階段的泰語考試很大程度上是對學生掌握的詞匯量情況進行檢查。為了驗證單詞掌握情況與考試成績的關系，筆者做了如下探討。

（一）跟蹤統(tǒng)計

在實際教學工作中對所教曲靖師范學院2011級和2012級兩個泰語專業(yè)班級的泰語聽力考試情況進行跟蹤統(tǒng)計。主要統(tǒng)計有：

1.單詞測驗成績統(tǒng)計：對單詞掌握情況的每次測驗的成績進行統(tǒng)計。

2.語法測試成績統(tǒng)計：主要對語法掌握情況的每次測驗的成績進行統(tǒng)計。

3.綜合考試成績統(tǒng)計：包括期中、期末考試在內(nèi)所有綜合考試成績進行統(tǒng)計。

對以上三項成績進行統(tǒng)計后，最后計算出每一項每個學生的平均成績進行比較。通過對以上數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，得出如下結論：

首先以學生個人試卷成績進行比較，單詞成績和綜合成績成明顯的正比關系。也就是說，掌握詞匯量大的學生，其綜合成績明顯提高，這個現(xiàn)象最突出。其次以學生個人前后幾次測試的成績進行比較可以看出，綜合成績的變化隨著單詞成績的起伏變化。再次，通過語法成績和單詞成績的比較可以看出，它們之間沒有很明顯的可比性，不論是個體之間進行比較還是個體本身前后進行比較，都是這樣。也就是說單詞掌握得好的學生，語法并不一定就掌握得很好。最后，語法成績和綜合成績成正比關系，但沒有單詞成績和綜合成績那樣明顯。

（二）對比實驗

一是兩個年級的對比，二是同一班級的對比。

1.分別對大三和大四兩個班進行對比實驗。方法讓兩個年級的兩個班做同一套基礎性很強的聽力測驗題，結果大四這個班解答測試題中對于單詞的正確率比大三這個班高出30%。

2.同一班級的比較方法是，對同樣難度的A、B兩套題，在一個班把A套題發(fā)給去泰國實習回來的學生，B套題發(fā)給留在國內(nèi)實習的學生，分別進行測試，結果A套題的平均成績比B套題的平均成績高約20%。

（三）原因分析

泰語和漢語一樣，是由詞構成句子，由句子構成文章，詞掌握得不好，對句子和文章就不能很好地理解，甚至不懂其中的意思，當然對考試的成績有很大影響。泰語更是這樣，本來它就不符合我們的語言習慣，如果單詞掌握不好，有時就真像一頭霧水似的，不知其意，只能蒙，怎能不影響考試成績呢？泰語的語法有其自身規(guī)律，有的與單詞有關系，主要是單詞形式上的變化及特殊用法等，而有的則沒有關系。所以，單詞學習和語法學習既有聯(lián)系又有區(qū)別。現(xiàn)在的泰語測試中，有一部分試題是專門針對語法掌握情況進行測驗的，也有一些題雖然不是針對語法，但需要一定的語法知識。因此，語法掌握好的學生，總的成績往往比較好，但不像單詞成績那樣明顯。這是因為在整個泰語學習中，不管是什么樣的題型，都離不開詞的組成。

三、泰語單詞學習現(xiàn)狀

在目前的實際教學實踐中，某些教師對剛入學學生的泰語單詞學習比較重視，但隨著年級的升高，對語法的學習越來越多，往往不自覺地把重點放到語法上，忽視對單詞的學習。這時正是需要掌握大量單詞的時候，因為現(xiàn)在學生閱讀的文章都比較長，里面生詞也多，沒有單詞的掌握做基礎是遠遠不夠的。在測試題中，里面有許多閱讀理解的題目，可以說是長篇大論，里面往往有一些新的面孔，這對做題來說肯定是一個大的障礙。因此，對泰語單詞的學習始終不能放松，越是到高年級，越要加強對泰語單詞的學習。這樣才能學好泰語，才能提高成績。

四、泰語單詞的學習方法

泰語單詞是學好泰語和提高泰語成績的關鍵，那么怎樣才能學好呢？

（一）符合泰語課標提出的詞匯要求，是從學生的學習興趣出發(fā)，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗及知識的掌握和認知水平，倡導親身體驗、實踐參與、交流合作的學習方式。通過自主學習和任務型教學，發(fā)展學生對語言的綜合運用能力，使學生對語言的學習形成積極的情感態(tài)度，積極主動地思維并大膽親身實踐，強化跨文化意識和自主學習能力。

（二）遵循艾賓浩斯遺忘定律。德國著名心理學家艾賓浩斯認為人的記憶有一定規(guī)律，遺忘的過程是不均衡的，記憶后開始遺忘得比較快，而隨著時間的推移，遺忘就會由快到慢，最后基本上就不會遺忘。根據(jù)艾賓浩斯遺忘定律，指導學生有目的地經(jīng)常性地復習所學的泰語詞匯，克服容易遺忘的困難。教師要使學生學習的單詞在課文、課后練習和考試題中反復再現(xiàn)，使學生多層次、多角度地復習所學詞匯，從而加強對詞匯的理解與記憶。

（三）掌握好的記憶方法及詞匯的基本規(guī)律。學習泰語詞匯主要是通過記憶學習，因此，掌握好的記憶方法非常重要。記憶方法多種多樣，最重要的是找到一種最適合自己的記憶方法，不必每個人都一樣。因此，教師必須引導學生找到一種適合本身的、行之有效的方法，達到事半功倍的效果。泰語詞匯也有規(guī)律，包括發(fā)音、拼寫、聲調(diào)、詞義等，尤其是在其基本詞義的基礎上通過前后綴變化及聲調(diào)符號的變化會出現(xiàn)很多不同的詞形。我們掌握了這一規(guī)律，對泰語詞匯的學習就會輕松很多。

總之，泰語詞匯的學習不論是對學好泰語還是提高泰語考試成績，都是至關重要的，我們必須常抓不懈，把它放泰語學習的第一位。

參考文獻：

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曲靖師范學院精品課程——泰語聽力系列論文