張蕾

摘 要： 教師核心能力在教師整個能力系統(tǒng)中起主導作用，能使教師獲得持續(xù)發(fā)展，并使教師在競爭中占據(jù)一定優(yōu)勢，教師的核心能力最能體現(xiàn)教學的能力、作用和價值。本文通過對數(shù)學教師核心能力提出的理論背景、現(xiàn)狀的研究，提出了構建數(shù)學教師核心能力的三個重要組成部分：組織管理能力、數(shù)學解題能力及理論應用能力，并通過實際教學案例，說明了提高這三大核心能力的有效對策。

關鍵詞： 核心能力 教學變革 決定因素

美國學者普拉哈拉德和英國學者哈默在《哈佛商業(yè)評論》中發(fā)表的“公司的核心能力理論”已經(jīng)成為管理理論界的最前沿問題之一，受到廣泛重視。教學領域其實也是如此，也要抓住核心問題，培養(yǎng)核心能力。我國當前正在進行新一輪的課程改革，高中數(shù)學作為中等教育的基礎大科，在此浪潮中地位更加凸顯，數(shù)學教師更是實施教學變革的主體，有責任培養(yǎng)自身的核心能力，通過個人專業(yè)能力發(fā)展有效提高教學效率，從而帶動整體教學質量的進一步提高。

1.當前對數(shù)學教師核心能力的認識

目前的教師評價體系過于追求量化和獎懲性，主旨目標不明確，過分重視成績和效果，教學功利化，很多學校推崇唯教學成績論，“優(yōu)勝劣汰”，“獎優(yōu)罰劣”，“末位淘汰”，等等，導致教師的合作精神缺乏，對自身發(fā)展的價值觀錯位，對教師核心能力認識不足。一味追求所謂“實效”，造成了教學的長期低效，對學生的學習效率、個人的自身專業(yè)能力發(fā)展，以及學校的師資建設都帶來了極大的損害。西方一些發(fā)達國家很早就意識到這個問題，積極倡導發(fā)展性教師隊伍建設。英國政府曾公布白皮書《教學質量》，書中指出：“教師的個人品質是其工作富有成效的決定性因素?！薄叭魏我环N重要專業(yè)，作為該專業(yè)的一名新兵，如果不管他的職業(yè)培訓是如何的實施，就不可能立即期望他作出大量的貢獻?！泵绹逃缲撚惺⒚目▋?nèi)基工作小組、霍姆斯研究小組也曾發(fā)布《國家為培養(yǎng)21世紀的教師做準備》、《明天的教師》兩個報告，同時提出以教師的專業(yè)發(fā)展作為教師教育改革的目標，其中對教師核心能力的界定是重要的研究內(nèi)容。

那么數(shù)學教師的核心能力到底是什么？根據(jù)奧蘇伯爾的認知同化理論，首先要明確作為學習的主體，學生最需要的是什么？要把教學和學生學習有機結合起來，在長期的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學生最需要的是有意義的學習，即通過學習能有效提高自身的自主學習管理能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力。為實現(xiàn)這個培養(yǎng)目標，數(shù)學教師應該具備多方面的優(yōu)良素質，但核心的主要有三方面：一是組織管理能力，二是數(shù)學解題能力，三是理論應用能力。

2.數(shù)學教師三大核心能力及培養(yǎng)

2.1組織管理能力是走向教學成功的堅實基礎

赫爾巴特很早認識到教學與管理的不可分性，他指出：“如果不是堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”杜威則干脆把教師稱為教學活動中的“管理者”，他認為，在現(xiàn)代教育中，“教師在教學中將不再起主導作用，而只是一種從旁協(xié)助學習活動的助手和管理者”。所以良好的教育教學管理是教學成功的前提，要提高教學質量，除了理念先進、教學方法得當外，還必須非常重視對學生和課堂的有效管理，這是教學活動得以順利進行的保證和基礎。平時教學中，很多老師個人業(yè)務優(yōu)良，上課、解題都很好，但忽視對學生的有效管理，缺乏有效的管理能力，導致課堂氣氛緊張，學生注意力很難集中，學習習慣不好，教學效果往往不甚理想。因此，提高教師的管理藝術是培養(yǎng)核心能力的重中之重，數(shù)學老師不應只滿足于對題目的鉆研，應該積極摸索管理學生、管理課堂的規(guī)律，找到適合自己的管理方法，具體來說，主要應抓住兩個方向，即對課的管理和對人的管理。

2.2數(shù)學解題能力是走向教學成功的強大依托

數(shù)學課的主要特色是解題教學。波利亞在《怎樣解題》中呼吁：教師最重要的任務是幫助學生解題。國內(nèi)解題教學研究權威的羅增儒教授認為：數(shù)學教學離不開解題。可見解題教學對我們數(shù)學教師的特殊意義，良好的解題能力是數(shù)學老師的基本功。如果不具備足夠的解題能力，教師對題目難易的掌控就比較弱，對教學內(nèi)容的理解和反思也不夠深刻，容易在教材重難點的處理上產(chǎn)生偏差，解題比較死板、僵化，缺乏對題路的分析切入能力，無法應付學生的深入提問，容易在課堂上“卡”住，對優(yōu)秀學生的“難點解惑”也會“心有余而力不足”。長此以往，勢必影響數(shù)學老師在學生心目中的形象，對教學質量產(chǎn)生極大的負面作用，也會受到來自家長、同行等各方面的壓力。

2.3理論應用能力是走向教學成功的顯著標志

“沒有理論上的成熟就沒有真正意義上的成熟”。數(shù)學教師如果具備比較成熟的教學理論研究應用水平，將會對教學產(chǎn)生極大的裨益，因為理論上的成熟意味著思考問題是從本體論角度，全面、系統(tǒng)、辯證地思考的，而不是從事物的現(xiàn)象，片面、個別、教條地思考的。理論上的成熟意味著想得深、想得透，行動起來就實際、自如、果敢，成功率就高，故有人提出“要從學知識升華到學理論”。在實際教學中，很多老師往往被教學成績束縛，缺乏學習、總結、應用教學理論的自覺性，往往局限在知道“教什么”，而不去深究“如何教”，“為什么這么教”，最終因缺乏理論素養(yǎng)，僅僅滿足于機械性知識的傳授，錯過了發(fā)展學生能力的“黃金教學點”。貫穿教育教學理論、理念的設計，如果運用得好，則必然會使教學錦上添花，也會讓我們的授課更系統(tǒng)、更有高度。

3.結語

隨著教育改革不斷深化，教學理念不斷更新，教改制度不斷變革，特別是數(shù)學新課標的變革，對廣大數(shù)學教師提出了更高的要求。我們只有在工作中不斷學習和實踐，抓住機遇，真正提高自身的核心能力，最終提高個人綜合素質，才能保障教學秩序的穩(wěn)定和教學質量的提高，以過硬的業(yè)務素質出色地完成本職工作。