俞亮

摘 要： 為認真貫徹落實中學體育與健康教學的五大目標，尤其要加強學生體育興趣、終身體育習慣、體育技能及社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，在教學中要面向全體學生，因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用，這就要根據(jù)學生的實際水平和接受能力，找準切入點，實施分層教學。

關(guān)鍵詞： 中學體育 分層教學 涵義 實施策略

分層教學，關(guān)注每一位學生的學習和發(fā)展，不僅能充分調(diào)動不同層次學生的積極性，還能為學生營造一種輕松愉快的學習氛圍，從而大大提高課堂教學效率，這才是新課改追求的真諦。分層教學還能體現(xiàn)以生為本的新型教學理念，將課堂的主體地位還給學生，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，挖掘?qū)W生蘊藏的內(nèi)在潛能，讓每一位學生都能發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)秀的一面，明確學生發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。

一、分層教學的涵義

分層教學，就是對教學對象——學生進行分層次教育，這種分層次的依據(jù)是學生的實際情況，在這樣的教學活動下學生得到了非常好的發(fā)展與提升，取得了良好教學效果，這種教學方式打破了傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式，克服了教學實際中教學方法單一、集體與個體之間的矛盾等問題，是一種被現(xiàn)代教育學理論承認并且正在運用的教學理念。

二、分層教學實施策略

1.全面了解學生情況，并進行合理分層

對教學對象全面細致的了解，是分層教學實施的基礎(chǔ)，也是分層教學的重要依據(jù)。雖然這項工作比較繁瑣，但在制定分層教學目標和教學計劃，選擇教學內(nèi)容和確定教學方法時，全面細致地了解學生情況是必不可少的步驟。

在教學實踐中的做法是：（1）在學生開始選項時，一般要求學生自填個體情況，包括身體素質(zhì)和技能水平等；（2）在學期安排“摸底”課，對學生的素質(zhì)和技能水平作正確評估。

對不同水平的學生進行分層采取自愿性原則。在每節(jié)課的上課之前，體育教師公布不同組別要達到的目標和內(nèi)容，學生自己選擇加入的層次。如果發(fā)現(xiàn)加入的層次不適合自己，則可轉(zhuǎn)入其他層次學習。

2.科學制定教學目標，靈活地選擇教學方法

對身體素質(zhì)差，如肥胖、體弱多病，甚至不能從事劇烈體育活動的學生，教師要給予充分照顧、關(guān)心、愛護，及時發(fā)現(xiàn)他們的特長，制定出適合其自身發(fā)展需要的項目，讓他們進行練習。在平時上課時要注意維護這一層次學生的自尊心，讓他們體驗到體育活動帶來的樂趣，使他們不斷進步，逐步走出體育困境。

對一般學生，這個層次的學生人數(shù)最多，可塑性也較大，這部分學生是進行課堂教育的主要組成部分，這個層次學生的學習效果直接反映出體育課堂教育效果。所以在教學過程中應(yīng)該實行小組教學，將他們分成若干小組，小組劃分要以學生自主結(jié)合為主。對學生采取嚴格要求，多練習，內(nèi)容廣，項目多，提高快，逐步遞進的方法，使他們不斷進步，向更高層次邁進。

體育特長生具有身體素質(zhì)好、接受能力強、思維活躍、組織紀律好等特點，是體育教學中體育教師的好助手。對這一層次學生要加大教學難度，注意培養(yǎng)他們的特長，培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展的興趣，使這一層次學生特長突出，技高一籌。

3.分層次地向?qū)W生傳授知識、技術(shù)、技能

教師應(yīng)根據(jù)教材重點和難點，選好嘗試點，設(shè)計好問題和練習順序。教學過程中，先與學生一起對問題進行觀察和初步探討，使學生形成認知矛盾，從而激發(fā)學生求知欲。教師要充分發(fā)揮學生的學習主動性，擬定適合學生水平的嘗試層次，學生在嘗試過程中一般進行如下幾項活動：觀察教師的示范，分析教材，重溫某些技能，練習體會動作，對所學技術(shù)動作進行類比，在練習和研究中發(fā)現(xiàn)新的知識和技能，解決提出的問題，達到掌握新知識、技術(shù)、技能的目的。適當練習，強化技能形成。對于一般要實現(xiàn)的教學目標，教師可配置一些素質(zhì)練習；對技術(shù)性較強的教材，可配置一些輔助性和誘導(dǎo)性內(nèi)容，編制好練習順序，讓學生進行反復(fù)練習。安排練習內(nèi)容必須注意合適的梯度，逐漸增加創(chuàng)造性因素，有時可對某一動作進行適當延伸和變化，使之與整個學習過程有機結(jié)合，同時要注意對各層次學生加以區(qū)別對待，及時反饋教學效果。在練習過程中，教師要隨時搜集與評定學生學習效果。如觀察動作、提問分析、考核等。通過及時反饋評定結(jié)果，有針對性地組織練習。

4.分層體育教學的教學評價

教師根據(jù)學生對運動技能的掌握情況，靈活運用多種方法，對其成績進行多方面、多角度的評價，如橫向評價、縱向評價、動態(tài)評價等。不能簡單粗暴地用單一指標否定學生能力。在實際教學中，有的學生可能比較擅長長跑，但是不擅長籃球運動，教師不能說他體育素質(zhì)不好，應(yīng)該根據(jù)實際情況，進行綜合性評價。這樣能使學生充分了解，同時挖掘自己的體育長處和潛質(zhì)，有針對性地鍛煉自己，不但在喜歡的體育項目上多加努力，而且能必須掌握而沒能掌握的技能上多下工夫，既做到全面發(fā)展，又把自己的優(yōu)點發(fā)揮得淋漓盡致。

當前中學階段的分層教學已趨于成熟，實施分層教學就是使每個學生能跳一跳摘到桃。實踐表明，實施分層教學的學生的身體指標能優(yōu)于不實施分層教學的班級，能使全體學生得到不同程度的發(fā)展與提高。

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