曹娟

摘 要：如今，教育界提出了將傳統(tǒng)應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代素質(zhì)教育的戰(zhàn)略決策，與應(yīng)試教育相比，素質(zhì)教育更加注重人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、心理健康等，所以，將它作為教學(xué)理念，培養(yǎng)出來的學(xué)生更能適應(yīng)當(dāng)前瞬息萬變的世界。而作為一名初中信息技術(shù)教師，信息技術(shù)教學(xué)也應(yīng)做到面向素質(zhì)教育，并在以素質(zhì)教育理念為基準(zhǔn)的前提下，構(gòu)建有效、高效的信息技術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；初中信息技術(shù)；有效教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；德育；多元化教學(xué)評價(jià)

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式常常只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，所以，我們得到的往往是低效甚至無效的課堂。而素質(zhì)教育作為一種全新的教育模式，盡管與傳統(tǒng)應(yīng)試教育有或多或少的聯(lián)系，但也擺脫了以分?jǐn)?shù)論學(xué)生的觀念，而是面向?qū)W生各方面能力的發(fā)展。

下面，我就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對素質(zhì)教育理念下初中信息技術(shù)的有效教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)研究和闡述。

一、教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

以往初中信息技術(shù)課堂，教師由于深受應(yīng)試教育思想觀念的禁錮，只講究一天教給了學(xué)生多少知識，對于學(xué)生有沒有掌握、能不能將其進(jìn)行運(yùn)用卻從不考慮。而在以素質(zhì)教育為教學(xué)理念的信息技術(shù)課堂上，我們不應(yīng)只專注教了多少，還要教會學(xué)生如何去學(xué)這些知識的能力，即充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在已有的知識水平和技能的基礎(chǔ)上，能夠獨(dú)立的獲取新知識并運(yùn)用這些知識去解決實(shí)際問題。

比如，在學(xué)習(xí)《圖表表達(dá)能明了》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我并沒有直接給學(xué)生講解本節(jié)內(nèi)容的信息技術(shù)知識點(diǎn)，而是采取了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來掌握創(chuàng)建、編輯、修飾圖表的方法。如，我先為學(xué)生展示了課本中“對超標(biāo)用水加價(jià)的態(tài)度和平時(shí)有無節(jié)水的統(tǒng)計(jì)”工作表，并給學(xué)生布置任務(wù)：將統(tǒng)計(jì)結(jié)果用形象直觀的柱形圖表示。我則在一旁對學(xué)生的操作進(jìn)行觀察，并請部分學(xué)生演示了操作過程。然后，又通過布置任務(wù)的方式，讓學(xué)生對餅圖、折線圖這兩種圖表類型進(jìn)行了了解，并組織他們討論不同類型圖表的適用情況，然后請學(xué)生發(fā)表見解看法。最后，讓學(xué)生在自主練習(xí)中，加深對圖表的認(rèn)識和熟悉對圖表的操作。這樣，我就摒棄了傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式，而是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，模仿和練習(xí)課本中的操作，掌握了圖表建立和編輯的方法。既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也提高了信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

二、結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行道德教育的滲透

素質(zhì)教育一個主要方面就是對學(xué)生進(jìn)行社會公德教育，即讓學(xué)生學(xué)會遵守社會公德，完成心理和精神上的進(jìn)化和成熟。所以，作為一名信息技術(shù)教師，我們也要努力挖掘信息技術(shù)教材中所蘊(yùn)含的德育因素，并在合適時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，對他們進(jìn)行德育，使他們在掌握專業(yè)信息技術(shù)的同時(shí)，在道德修養(yǎng)和人格品質(zhì)上也得到一定發(fā)展。

以《修復(fù)圖像更美觀》這節(jié)內(nèi)容為例，在講解修復(fù)原則這部分知識時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要修復(fù)圖像，修復(fù)圖像我們應(yīng)堅(jiān)持什么原則？”這一問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，并發(fā)表自己的看法。然后，我為學(xué)生講述了“周正龍事件”“青藏鐵路為野生動物開辟生命通道”“齙牙哥茫然弟”這些新聞案例，并出示了相應(yīng)的虛假圖像，趁機(jī)對學(xué)生進(jìn)行了德育，使學(xué)生懂得不能惡搞圖片，損害其他人的肖像權(quán)這一道理，從而形成正確的修復(fù)圖像觀念。這樣，我們一來使學(xué)生對修復(fù)圖像有了全面認(rèn)識，二來進(jìn)行了德育的滲透，達(dá)到了素質(zhì)教育理念下的“對學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價(jià)值觀教育”這一教育要求。

三、實(shí)施多元化教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

應(yīng)試教育理念下的信息技術(shù)評價(jià)，教師往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這非常不利于學(xué)生個性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生各方面能力的發(fā)展。而素質(zhì)教育理念下的信息技術(shù)課堂，教師要從多方面對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)，即實(shí)施多元化教學(xué)評價(jià)，這對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起著重要作用。

比如，在評價(jià)主體上，可以由原來以教師為單一評價(jià)主體變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生同為評價(jià)主體，評價(jià)方式上則由教師評價(jià)、學(xué)生自評、生生互評、師生互評等來實(shí)現(xiàn)。在評價(jià)內(nèi)容上，不可只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是對學(xué)生的信息品質(zhì)（學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、信息意識、信息道德等）、基礎(chǔ)知識（對信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)的硬件、應(yīng)用軟件的使用情況）、技能技巧（對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力）等進(jìn)行綜合性評價(jià)。在評價(jià)方法上，則通過紙筆、上機(jī)、實(shí)作、面對面等來進(jìn)行。總之，實(shí)施多元化教學(xué)評價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展，同時(shí)也是對素質(zhì)教育下“每個學(xué)生都得到充分發(fā)展”這一教學(xué)理念的良好體現(xiàn)。

綜上所述，身為一名信息技術(shù)教師，我們必須全面推行素質(zhì)教育，并做到始終以素質(zhì)教育理念為教學(xué)指導(dǎo)，以此提高初中信息技術(shù)課堂的有效性和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

馬曉娟.試論面向素質(zhì)教育的信息技術(shù)教育[J].青海師范大學(xué)民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（03）.

？誗編輯 馬燕萍