沙紫薇

摘 要：長期以來，由于高考導(dǎo)向，英語教學(xué)仍未脫離傳統(tǒng)模式，一度忽視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。作為英語專業(yè)的學(xué)生，其實并不如外界所想，絕大多數(shù)人仍缺乏組織口語的交際能力。最新推出的高考改革政策明確指出：應(yīng)強化英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，探索出切實有效的高中口語教學(xué)方法必須脫離紙上談兵的狀況。此次調(diào)研選取了秦皇島市的部分高中，分析了影響英語口語教學(xué)的因素，并提出了英語口語教學(xué)的改進策略，使高中英語口語教學(xué)正?；?、方便化，從而提高英語口語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：口語教學(xué)；主觀能動性；高效化

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

縱觀以往，在外語學(xué)習(xí)情況方面的研究：與國內(nèi)相比，國外的數(shù)量更為可觀。另外國內(nèi)大多圍繞教育差距、初中英語教學(xué)差異、城鄉(xiāng)中小學(xué)口語教學(xué)等主題展開，并且存在同一主題反復(fù)研究、實證研究類數(shù)量偏少、研究內(nèi)容不健全以及研究尺度不深的弊端。

二、研究背景及意義

（1）英語是國際上最為通用的語言之一。作為通向世界的橋梁語言，在全球化進程中，英語成為青年一代成長、謀生的重要工具。而中國式英語教育，在世界上堪稱投入最大、耗時最長，卻未能培養(yǎng)出令人滿意的外語熟練度。一項對全球170萬18歲以上成年英語學(xué)習(xí)者的測試成績評估報告顯示，全球54個非英語母語國家和地區(qū)，瑞典以68.91分高居第一，中國大陸以49.00分排名第36位，亞洲排名倒數(shù)第二，屬于低熟練度水平。

（2）自從各地提出高考改革方案提議以來，熱議不斷。2014年7月8號，《2017年高考改革方案》的正式頒布再度成為熱門話題。據(jù)稱，高考改革新方案里英語改成社會考試。即英語不再集中于6月7～9日統(tǒng)一考試，而是由社會機構(gòu)組織考試。學(xué)生高中三年可以考多次，成績不會折算成分數(shù)計入高考成績，而是以等級為主。另外，增加了聽說測試，語言的應(yīng)用性在考試評價中得到加強。長期在應(yīng)試教育的模式下，英語教學(xué)總是重視英語語法知識的傳授、解題技巧的運用，而忽視了學(xué)生口頭表達能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，學(xué)生英語知識的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生影響。改革新方案旨在重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力，因此，英語學(xué)科教學(xué)方法和教學(xué)觀念的改變具有時代性和緊迫性。

（3）作為中國教育下的“產(chǎn)物”，作為英語專業(yè)學(xué)生，自身當(dāng)然明白英語口語的培養(yǎng)一直存在缺失。學(xué)習(xí)英語的目的不是為了改變教育體制，有心也無力。此次調(diào)研最大的目的在于尋找出最適合中國學(xué)生的英語口語教學(xué)方法，讓中國的英語教育、教學(xué)效果不再屢遭詬病。

（4）按照語言的習(xí)得過程，小學(xué)、初中的英語教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生培養(yǎng)興趣，形成概念框架，掌握基本能力；大學(xué)的英語教學(xué)是為學(xué)生創(chuàng)造自主選擇發(fā)揮的空間，鞏固并強化英語應(yīng)用能力。作為過渡階段的高中，能否讓學(xué)生具備這種應(yīng)用能力顯然非常重要。

三、高中口語教與學(xué)現(xiàn)狀和差異產(chǎn)生的原因

（一）高中口語教與學(xué)現(xiàn)狀

1.教師方面

（1）對英語口語教學(xué)目標(biāo)的認識不清

在拒絕調(diào)查的某高中的一位英語老師坦言道，在社會整個大背景下，很多教師只是以高考的標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進行教學(xué)訓(xùn)練，他們明白英語口語教學(xué)的重要作用，但為了應(yīng)付考試，也只能按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進行教學(xué)。

（2）口語水平偏低

目前不少英語教師的口語水平偏低，語音、語調(diào)不準(zhǔn)確，不能流利地、自如地用英語教學(xué)。

（3）教學(xué)方法不當(dāng)

單一、枯燥的教學(xué)模式，過多注重詞匯與語法，口語練習(xí)機會少，形式單一。第7題反應(yīng)了老師對口語的重視程度，41.29%的學(xué)生反映老師只偶爾練習(xí)口語，30.97%的同學(xué)反映老師不重視口語，只重視語法。從14題英語口語教學(xué)最需要改進的地方這題可以看出，34.19%的學(xué)生選擇了“平時多強調(diào)用英語回答問題”，38.71%的學(xué)生選擇了“多組織英語口語活動”。

2.學(xué)生方面

（1）積極性不高

從問卷第4題可知，44.52%的學(xué)生對英語只有一點點興趣，21.29%的學(xué)生不感興趣。從第6題的調(diào)查結(jié)果可以看出來，在聽力、語法與詞匯、英語閱讀與寫作、口語練習(xí)這四部分，只有7.74%的學(xué)生選擇了口語。從第9題的調(diào)查結(jié)果可以看出，61.94%的學(xué)生不主動回答，只有老師點到自己才回答問題。

（2）詞匯量小，對母語的依賴性強

從第11題的調(diào)查結(jié)果可以看出，只有27.09%的學(xué)生能想到換同義詞來解決不會表達的單詞，而31.62%和27.74%的學(xué)生分別選擇問老師和同學(xué)以及用中文。

（3）缺乏自信，臉皮薄

從第5題的調(diào)查結(jié)果可以看出，54.84%的學(xué)生覺得自己的口語水平一般。

（二）因素

⒈學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）課堂氛圍

“悶”是中國課堂的一大特色，語言學(xué)習(xí)發(fā)生于一定的環(huán)境之中，學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得環(huán)境差異與學(xué)業(yè)成績的差異之間有著一定的規(guī)律和聯(lián)系。對接觸目的語的語言輸入、形成目的語的輸出機會和獲得有用的反饋信息以檢驗中介語假設(shè)等皆具有十分重要的作用。高質(zhì)量的口語交際是英語教學(xué)的前提，從而使口語交際和英語教學(xué)相輔相成，相互滲透，形成良性互動。

（2）教學(xué)手段

語言的應(yīng)用能力只有在大量接觸英語中才能提高。然而在教學(xué)中，有些教師擔(dān)心用英語講課學(xué)生聽不懂，即使自己講清楚了，學(xué)生聽明白了，仍用漢語再解釋，這樣做不利于培養(yǎng)學(xué)生用英語直接思維的能力；有的教師由于擔(dān)心學(xué)生說話速度慢、出錯多而影響到教學(xué)進度，就不給學(xué)生在課堂上練習(xí)口語的機會，缺少語言實踐機會，也直接導(dǎo)致學(xué)生的模仿能力相對較弱；還有些教師對待學(xué)生語言上所犯錯誤的處理不夠妥當(dāng)，要么對學(xué)生的錯誤一出現(xiàn)就糾正，要么任其說錯，不予糾正。

（3）課堂模式

在中國，課堂一向是“老師講、學(xué)生聽”這種單向輸入的教育模式，學(xué)生沒有時間思考，更沒有時間反饋給老師。更有甚者，老師覺得自己講的就是真理，規(guī)定學(xué)生必須嚴(yán)格按照自己所講來進行死記硬背。長此以往，學(xué)生大多都出現(xiàn)逆反心理，不愿意聽或根本聽不進去。

（4）教育體系

高中階段教學(xué)目標(biāo)注重為學(xué)生進入高等學(xué)校打下扎實的基礎(chǔ)，而在教育體系的壓迫下，高中階段的教學(xué)目標(biāo)注重為學(xué)生進入高等學(xué)校創(chuàng)造途徑，換言之，即如何讓更多的學(xué)生通過高考。隨之，形成的教學(xué)手段就是“題?！蹦Ｊ?，把學(xué)生訓(xùn)練成做題機器，看到題目自動形成思路，可考完試后，便忘得一干二凈。

2.語言能力

基礎(chǔ)知識不扎實，即語音、語調(diào)不準(zhǔn)，詞匯貧乏，語法不精。由于缺乏詞匯，不明語法，大多數(shù)學(xué)生無法用合適的句子去表達自己的想法。而不少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，感到詞匯量大，沒有系統(tǒng)的規(guī)律性，在詞匯學(xué)習(xí)上遇到了很大的困難。結(jié)果，由于詞匯量的缺乏或?qū)υ~匯掌握不夠全面，不能用英語和別人交流，出現(xiàn)了“想說卻說不出來”的困境，面對這種困境，學(xué)生要么不說，要么選擇熟悉的中文替代。長此以往，很多人畏于開口、羞于開口，有一種與其說錯了還不如不說的心理，學(xué)生根本不能暴露錯誤以及缺點，也得不到改善與提高。

3.學(xué)習(xí)動機

英語口語的學(xué)習(xí)存在一個認知過程，同時也存在著一個情感過程。除了學(xué)習(xí)環(huán)境、語言能力之外，英語口語學(xué)習(xí)的成敗還涉及學(xué)生本身的情感因素。而在學(xué)生的情感因素中，學(xué)習(xí)動機是決定英語口語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。通常中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，就是記、背一些詞、詞組的意思以及掌握大量的語法規(guī)則，會造句、做題、寫作文，考試得高分了就是學(xué)好了。學(xué)習(xí)的目的性太強，只是把知識當(dāng)作工具，而不是能力。背了詞匯、詞組，也不會主動去用，即使對已經(jīng)掌握的語言知識也不熟練，使用起來自然不易得心應(yīng)手。

（三）采取的措施

1.培養(yǎng)英語潛意識

在教學(xué)過程中，教師要以“英語為主，母語為輔”為原則，以減少學(xué)生對母語的依賴性。教師的教、學(xué)生的學(xué)都盡量不用母語為中介的翻譯法，就算使用也應(yīng)該加強分析對比。要求學(xué)生使用英漢雙解詞典，并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的隱含義和引申義。因為語言間的轉(zhuǎn)換，很難做到一一對應(yīng)、完全準(zhǔn)確。教師都曾遇到過，用漢語很難解釋有些英語詞句，甚至?xí)霈F(xiàn)越解釋越難的狀況。此時，教師就應(yīng)該經(jīng)常創(chuàng)造出和該詞句所處的語境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的語境，讓學(xué)生在具體的語境中去猜測、理解。這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊，達到幫助學(xué)生理解、掌握詞句的目的，又能增強語言實踐的量，也能切實提高學(xué)生的英語理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語潛意識。有了英語潛意識，英語的脫口而出就能做到像母語一樣流暢自然，口語能力的提高也就有了一定的前提和保障。

2.激發(fā)學(xué)生口語表達的興趣

（1）營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！边@就要求教師首先要使自己的教學(xué)生動有趣，加強多媒體技術(shù)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，豐富多彩的文字、聲音、圖片和動畫，輔以純正的英語發(fā)音，生動形象地展示了教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)形成了由音、像以及語言文字組成的三維空間。在此環(huán)境下，學(xué)生在心理上進入最佳聯(lián)想狀態(tài)，最佳認知狀態(tài)和最佳準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)是一種樂趣，能玩起來、動起來、說起來，身心愉悅地融入英語的學(xué)習(xí)中，從而主動開口表達。情感因素中的“動機和態(tài)度是決定不同學(xué)習(xí)者取得不同程度的學(xué)習(xí)成績的重要因素之一”。教師在教學(xué)過程中應(yīng)多用點心思，不斷探索學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，做到因材施教，因勢利導(dǎo)，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而使英語口語教學(xué)取得更好的效果。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，多渠道進行英語視聽訓(xùn)練

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語言活動，口語交際需要特定的環(huán)境提供場合、對象、目的等具體條件，從而使學(xué)生進行真實的交際行為，取得事半功倍的訓(xùn)練效果。教學(xué)中，教師要依據(jù)教材設(shè)計的話題合理拓展，讓學(xué)生在具有實際意義的情境里完成交際任務(wù)，突破學(xué)生不能自主表達的關(guān)卡。另外，教師設(shè)計時需要注意交際環(huán)境的真實性、現(xiàn)實性、趣味性、可操作性和多樣性。加強口語訓(xùn)練既可以結(jié)合課堂教學(xué)、生活實踐進行，又可以根據(jù)需要組織專門的訓(xùn)練活動，它的訓(xùn)練方式是多樣的，時間、地點也是不受限的。教師可以讓學(xué)生經(jīng)常聽各種材料的錄音，或適時播放一些外語片子，提供視聽機會；假期里讓學(xué)生多收看電視英語節(jié)目，獲取大量的課外信息；積極開展“英語角”活動，給學(xué)生創(chuàng)造交際的機會。以下提供幾點具體實例：

①課前口語練習(xí)。每節(jié)英語課前利用兩分鐘的時間進行free talk，讓1～2名學(xué)生上臺，圍繞一個話題，如，自我介紹、介紹朋友、介紹家庭等進行對話，全班輪流進行，培養(yǎng)英語潛意識。

②分角色模擬會話。利用實物或多媒體創(chuàng)設(shè)情景與角色的模擬會話活動，訓(xùn)練打電話、購物、開生日Party、圣誕節(jié)晚會等對話的技巧。

③講故事。利用故事可以激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的語言表達能力。

3.增強學(xué)生表達的信心

羅賓耐特說過：“教師在傳授知識時，應(yīng)該熱情、敏感和寬容?！边@就要求教師在教學(xué)過程中千方百計地營造和諧的人際交往氛圍，注意排除學(xué)生的心理障礙。

（1）因材施教

每位學(xué)生都有不同的性格特點，教師應(yīng)采取相應(yīng)有差別的方法，有的放矢地進行教學(xué)，分別培養(yǎng)和提高他們的口語表達能力。性格外向的學(xué)生，活潑大膽，反應(yīng)迅速，對這類學(xué)生應(yīng)采取吹毛求疵法。在保護他們積極性的同時，對他們要從嚴(yán)、從高要求，讓他們說得對、說得準(zhǔn)、說得好；性格內(nèi)向的學(xué)生，動作遲緩，反應(yīng)速度慢，應(yīng)采取激勵法，多給予表揚、鼓勵并多給他們練習(xí)機會，著重培養(yǎng)他們敢說和愿意說的良好習(xí)慣，鼓勵他們敢于發(fā)言提問。

（2）建立良好的師生關(guān)系

學(xué)生的心理障礙是由多方面的原因造成的，師生關(guān)系是否融洽影響很大。高中階段，學(xué)生往往處于青春期，又加上繁重的學(xué)習(xí)所帶來的壓力，很容易產(chǎn)生逆反心理，一旦學(xué)生產(chǎn)生敵意，不好好配合訓(xùn)練，簡單的上課認真聽講都不會做到。這時候，需要教師主動找學(xué)生談話，消除其對自己的誤解，從而端正學(xué)習(xí)目的。一個和睦的師生關(guān)系要求教師有耐心、愛心和責(zé)任心，學(xué)生因此能樂于接受教師的指導(dǎo)，愿意與教師溝通，從而消除心理障礙，增強自信心，人人都想講英語、敢講英語、講好英語。

（3）正確對待學(xué)生口語表達時的錯誤，允許學(xué)生適當(dāng)犯錯

犯錯誤是語言學(xué)習(xí)過程中必然的現(xiàn)象，同時也是個好現(xiàn)象，因為錯誤可以作為改進教學(xué)、提高學(xué)生對外語掌握水平的有利條件和依據(jù)。語言學(xué)家凱巴斯基曾強調(diào)說：“全局性的錯誤，即對交際造成很大干擾的錯誤應(yīng)予重視，而局部的錯誤，隨著語言學(xué)習(xí)的發(fā)展，自然會逐步解決?！痹诮虒W(xué)過程中，教師不要急于糾正學(xué)生表達過程中的錯誤，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語音、語調(diào)、語法上有差錯，就馬上打斷糾正，這種見錯就糾，甚至打斷學(xué)生的講話來糾正，不僅會打斷學(xué)生的思路，還會影響學(xué)生完整的表達。這樣下去，學(xué)生表達時總會考慮、擔(dān)心自己的句子有無語法錯誤，過多地注意語言形式的正確性；還有的學(xué)生總覺得自己的英語基礎(chǔ)差，語音、語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，怕開口，缺乏自信心，漸漸就會失去口語表達的愿望。因此，教師對學(xué)生交際中的語言錯誤，應(yīng)注意策略，以“不使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不挫傷其積極性”為原則，盡量忽略學(xué)生的錯誤，采取鼓勵、肯定的態(tài)度糾正其錯誤，消除學(xué)生怕犯錯誤而不敢開口的心理焦慮，使學(xué)生經(jīng)常不斷地獲得成功的、愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望。

（4）增強學(xué)生對中西方文化的敏感度，培養(yǎng)跨文化交際能力

學(xué)生在課堂上主要接受的是關(guān)于單詞、短語用法以及與考試有緊密關(guān)聯(lián)的語法和句子規(guī)則，與考試無關(guān)的則輕描淡寫，或置之一旁。學(xué)生掌握了大量的詞匯和語法知識，應(yīng)試成績會很高，但文化知識面不廣泛，不能說出地道的英語句子，不能很好地用英語進行交流，學(xué)到的基本是“啞巴英語”。如果我們只是把詞匯按表層意義串起來，而絲毫不懂有關(guān)的文化背景知識，在實際運用中是行不通的。語言是交際的工具，不了解交際對象的文化背景，勢必會產(chǎn)生歧義，也就不可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。人們常說的中式英語是指仿照漢語的表達習(xí)慣和方法產(chǎn)生的不符合英語表達習(xí)慣的句式或表達法，其中包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現(xiàn)的貌似正確實則錯誤的表達。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生多了解英語國家特定的語言環(huán)境、特定的文化母體以及特有的文化觀念等，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體等，讓學(xué)生多學(xué)一些書本上學(xué)不到的東西。情況允許的條件下，可邀請外籍教師開展文化習(xí)俗方面的講座，也可介紹西方文化的讀物，擴大對背景知識的介紹，從而加強學(xué)生對文化內(nèi)涵的理解，并且盡量避免由于母語文化的干擾而形成中式英語。

總之，培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語口語交際能力的人才是一個漫長而艱辛的重要任務(wù)。我們既要找出制約學(xué)生英語口語能力提高的因素，認識到教學(xué)中存在的不足，又要增強信心，不放棄對教學(xué)手段及教學(xué)新模式的探索，以適應(yīng)社會的需要和新的挑戰(zhàn)。

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基金項目：東北大學(xué)秦皇島分校大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項目14408。

？誗編輯 薛直艷