吳建康

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)高中歷史傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革已勢(shì)在必行了。歷史老師如何有效地提高課堂教學(xué)水平呢？從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探究在歷史教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的途徑，希望能夠?qū)σ院蟮臍v史教學(xué)提供一定的教學(xué)啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；高中歷史；情境教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師一味地教授知識(shí)，卻忽略了學(xué)生的內(nèi)在變化，他們逐漸對(duì)這種教學(xué)模式產(chǎn)生了厭惡感甚至是抵制的情緒，使得歷史教學(xué)很難高效地進(jìn)行下去。雖然有的老師也開始意識(shí)到要運(yùn)動(dòng)情境來(lái)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在實(shí)際操作中，效果卻不太理想，情境的設(shè)置過于生硬，學(xué)生的參與度依舊很低等等。為了改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，下面從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)情境教學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探究。

一、利用歷史史料，創(chuàng)設(shè)文字情境

老師在講歷史知識(shí)時(shí)，可以精選一些歷史史料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文字情境，讓學(xué)生在文字氛圍中受到感染，更加深入地理解和掌握歷史知識(shí)。比如，在教“新中國(guó)的外交”這部分知識(shí)時(shí)，老師可以引用周恩來(lái)傳里面的話“在近代中國(guó)的歷史上，外交同屈辱可以說(shuō)是一對(duì)孿生兄弟。周恩來(lái)曾滿懷義憤地指出：清朝的西太后、北洋政府的袁世凱、國(guó)民黨的蔣介石，哪一個(gè)不是跪在地上辦外交呢？”通過周恩來(lái)的這段話，學(xué)生陷入了深思，為什么新中國(guó)在建立初期為什么要提出“另起爐灶”“打掃干凈屋子再請(qǐng)客”的獨(dú)立自主的和平外交政策，這是由于當(dāng)時(shí)中國(guó)面臨的國(guó)內(nèi)環(huán)境、國(guó)際形勢(shì)等嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠更加深入地明白當(dāng)時(shí)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人采取各種外交政策的原因，不再對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)浮于表面，同時(shí)上課的注意力也得到了集中，有利于歷史教學(xué)水平的

提高。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，營(yíng)造視聽的盛宴

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)越來(lái)越廣泛了，但是老師使用多媒體更多的是展示教學(xué)課件，對(duì)課文的知識(shí)進(jìn)行羅列。為了創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)環(huán)境，老師可以利用多媒體適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┮曨l或者是照片，讓學(xué)生能夠自然地進(jìn)入那個(gè)意境中，體會(huì)當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，但不是生硬地插入視頻和圖片。比如，老師在教“交通工具和通訊工作的進(jìn)步”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以給學(xué)生展示不同時(shí)代的交通工具和通訊工具的圖片，讓學(xué)生在圖片中感受時(shí)代的進(jìn)步和人類的智慧。只有有效地、充分地利用多媒體技術(shù)，才能使多媒體技術(shù)發(fā)揮最大的效用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使學(xué)生在視覺、聽覺的盛宴下深切感受歷史、體會(huì)歷史，從而將歷史教學(xué)提升到一個(gè)新的境界。

三、歷史故事重現(xiàn)，模擬角色情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師更加關(guān)注教材內(nèi)容的教授，并沒有為學(xué)生創(chuàng)造更多的歷史體驗(yàn)機(jī)會(huì)，學(xué)生的課堂參與度較低。為了改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，歷史老師要大膽地將角色扮演引入課堂中，對(duì)歷史事件進(jìn)行適當(dāng)?shù)木幣?，讓學(xué)生在自主編排、靈活表演的過程中切身感受那個(gè)時(shí)代歷史的魅力。比如，在教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，老師可以先讓學(xué)生自由組成若干個(gè)小組，然后選取其中的某個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的片段進(jìn)行演繹，學(xué)生也可以對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中人物的對(duì)話進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂蠛透木?，但一定要以歷史的真實(shí)性為基礎(chǔ)。通過這種特定歷史環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠深切地感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈和緊張，體會(huì)到中國(guó)人民為抵抗日軍奮勇抗戰(zhàn)的自我犧牲精神，從而使學(xué)生更能體會(huì)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的重大歷史意義和影響，保證歷史教學(xué)的質(zhì)量和水平。

四、巧用課堂習(xí)題，創(chuàng)設(shè)試題情境

我們知道，課堂習(xí)題是為了考查和鞏固學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，但是老師也可以巧妙運(yùn)用課堂習(xí)題來(lái)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臍v史情境。在鞏固學(xué)生歷史知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)和發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成一種歷史聯(lián)想的習(xí)慣，以利于學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的思考和反思。例如，有這么一個(gè)試題“歐盟高級(jí)官員曾經(jīng)說(shuō)過：‘如果離開中國(guó)制造的玩具，那么世界上的兒童就會(huì)失去很多快樂。”針對(duì)這句話，要學(xué)生判斷歐盟官員在說(shuō)這句話時(shí)，當(dāng)時(shí)的世界是什么發(fā)展趨勢(shì)。老師可以引導(dǎo)學(xué)生“大家想一想，為什么國(guó)外那么需要中國(guó)制造的玩具呢？”學(xué)生便會(huì)在腦海中進(jìn)行知識(shí)的搜索，尋找世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互包容的時(shí)期。學(xué)生根據(jù)這句話在腦海里進(jìn)行了想象，中國(guó)的玩具在美國(guó)和歐盟市場(chǎng)上很暢銷，很多人都在買中國(guó)制造的玩具的場(chǎng)景畫面，進(jìn)而將這個(gè)想象的畫面與所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行緊密的聯(lián)系，從而想到當(dāng)時(shí)是處于經(jīng)濟(jì)全球化的巨大趨勢(shì)。老師通過使用一些具有情境性的課堂試題，讓學(xué)生的思維得到最大限度的發(fā)散，就能使得情境教學(xué)獲得較好的效果。

情境教學(xué)已經(jīng)被廣泛地使用在教學(xué)領(lǐng)域中，越來(lái)越多的老師意識(shí)到情境教學(xué)的重要性，并且在進(jìn)行不斷地嘗試和總結(jié)，那么怎樣才能有效地運(yùn)用情境教學(xué)，使情境教學(xué)發(fā)揮最大的效用呢？這就需要?dú)v史老師從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，根據(jù)歷史教材的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中形成一種歷史學(xué)科思想，讓學(xué)生能夠用歷史學(xué)科思想來(lái)反思當(dāng)下，思考現(xiàn)實(shí)，從而真正地提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量和水平。

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？誗編輯 薄躍華