丁瑩

摘 要：提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，教師要采取合理的教學(xué)策略，如讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、采取探究式教學(xué)模式、積極開展課外實踐活動、應(yīng)用情境教學(xué)法以及利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)等模式。在課題教學(xué)中教師可以多種模式并用，實現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：新課改；語文；興趣；提升

新課標(biāo)明確規(guī)定：語文素養(yǎng)是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。但嚴(yán)峻的現(xiàn)實卻使語文在各門學(xué)科中處于十分尷尬的境地，原本魅力四射的語文世界，學(xué)生卻不愿去輕叩她的大門。筆者以為，在當(dāng)今的新課改中，首要強調(diào)的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉，方能循序漸進(jìn)，漸入語文的佳境。

一、讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)興趣

語文學(xué)習(xí)是一個日積月累的過程，單單靠課堂教學(xué)不足以讓學(xué)生得到大幅度的進(jìn)步和提高，因此教師要讓學(xué)生利用業(yè)余時間多加進(jìn)行閱讀，課上與課下相結(jié)合，以期學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣。

有學(xué)者認(rèn)為，良好的閱讀習(xí)慣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能夠在一定程度上提升學(xué)生的智力水平。在平時的語文閱讀課堂教學(xué)上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生習(xí)慣于機械接受，閱讀習(xí)慣較差的現(xiàn)象非常普遍，學(xué)生大多數(shù)在閱讀時會出現(xiàn)一邊聽一邊忘的情況。這時，教師就要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教授學(xué)生正確的閱讀方法，幫助他們培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，變厭讀為悅讀，更加深刻地理解文本的本身含義，與作者進(jìn)行心靈的溝通，達(dá)成情感上的共鳴。例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》時，可以引用精彩的課前導(dǎo)入：“花有重開日，人無再少時”。綻放的花朵正如人的青春一樣只有一次，曾有多少古今人士為之悲嘆。那么著名的詩人蘇軾是以怎樣的狀態(tài)面對波瀾起伏的人生的呢？讓我們一起走進(jìn)本文去尋找答案吧。這樣的課前導(dǎo)入會給學(xué)生留下一個懸念，使學(xué)生產(chǎn)生想要立刻深入文章的欲望，調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。另外，教師還要注意，要求學(xué)生課外閱讀，不是一種形式，而是要養(yǎng)成一種習(xí)慣和產(chǎn)生興趣。讀書破萬卷，下筆自然有神，只有讓學(xué)生多讀書，讀好書，才能真正提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、采取探究型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)

探究型教學(xué)模式具體是指教師在教學(xué)的過程中充分重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到課題討論中來，提出問題，解決問題，老師從旁答疑解惑，輔以內(nèi)容的深入引導(dǎo)。這一整個探究學(xué)習(xí)的過程，不但可以讓學(xué)生更深刻地理解課堂內(nèi)容，另一方面還可以在探究的過程中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

在傳統(tǒng)的語文課堂上，學(xué)生一直處于被動的地位，教師機械地講，學(xué)生被動地聽，學(xué)生對語文提不起興趣，也不能夠?qū)?chuàng)新能力提升。所以，在語文教學(xué)中，教師要逐漸轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，將學(xué)生作為課堂的主體，真正讓學(xué)生在課堂上最大程度地忙起來。這樣學(xué)生才能夠調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，通過設(shè)計問題，通過對話將學(xué)生的思緒逐漸引入文本，主動參與到課堂中去。例如，在學(xué)習(xí)《春望》這首古詩時，教師首先要求學(xué)生盡情朗讀，品味詩歌的韻律之妙，激發(fā)探究古詩的熱情。再讓學(xué)生進(jìn)行古詩內(nèi)容的探討，作者望見了什么，望不見什么；我們望見了什么，望不見什么，并提出對古詩的看法。筆者在進(jìn)行這首詩教學(xué)的時候，學(xué)生就提出了為什么詩人看見花鳥不開心，反而還會落淚心驚的問題，然后經(jīng)過熱烈的討論，根據(jù)詩歌背景總結(jié)出結(jié)論，這就是學(xué)生在探究過程中得到興趣激發(fā)和進(jìn)步的最好例證。

三、積極開展語文實踐活動

這里所指的語文實踐活動是指教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生開展課外討論興趣小組，小組人員進(jìn)行創(chuàng)新或者討論。

以《馬說》這篇文章為例，教師可以讓學(xué)生在課后組成課外小組，老師進(jìn)行問題的設(shè)置：你有過像文中“千里馬”一樣不被賞識的經(jīng)歷嗎？你被別人肯定后是什么心情？每人都寫出自己的感受，最后進(jìn)行文章的選拔，看哪一個小組寫得最感人、最真實?！疤煅闹羯伲郎衔易罡F。”不被賞識的委屈會激發(fā)學(xué)生的幽思、才思，產(chǎn)生與作者情感上的共鳴，能更加深刻地把握文章內(nèi)容，而不僅僅是作為冷眼旁觀的看客；另外，還會在加深語文學(xué)習(xí)興趣的同時，提高寫作方面的能力和興趣。

當(dāng)然，語文課外實踐活動的開展并不是一成不變的，教師可以根據(jù)課程進(jìn)度和課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。

四、利用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)

情境教學(xué)法是近些年來備受青睞的一種教學(xué)模式，具體是指教師在教學(xué)的過程中通過多媒體播放，或者是語言營造的方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠在情境的創(chuàng)設(shè)中更加深刻地理解文章的含義，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《開國大典》這一課時，教師可以在教學(xué)開始之前播放《開國大典》視頻，讓學(xué)生能夠在視頻的感染下感受到這一時刻的榮耀和重要性，一方面培養(yǎng)其愛國情懷，另一方面加深其對文章的把握。這樣的情境給予，能夠使學(xué)生得到感同身受的感染，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

可以說情境教學(xué)法是在語文教學(xué)中，最科學(xué)有效的教學(xué)模式，能夠以生動直觀的方式吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生融入其中，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。

總之，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合能力，提升自身的語文素養(yǎng)，就要從提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣入手。在新課改的要求下，教師要根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣回歸到語文學(xué)習(xí)中來。將課堂的主體變?yōu)閷W(xué)生，打破語文課堂的局限性，這樣才能夠加強學(xué)生的語文成長能力，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素質(zhì)能力。

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？誗編輯 薄躍華