何天福

〖摘要〗隨著社會(huì)的發(fā)展，閱讀的作用越來(lái)越重要。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀方法的選擇是重中之重。在語(yǔ)文課中，略讀課文的學(xué)習(xí)是解決這一問(wèn)題的有效手段。

〖關(guān)鍵詞〗性質(zhì) 重要性 意圖 任務(wù) 方法 提示

【中圖分類號(hào)】G632

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽"。很明確的提出了略讀的要求。其實(shí)，當(dāng)代社會(huì)，略讀的作用更為突出，它能迅速、便捷地獲取大量信息，而且略讀比精讀應(yīng)用的更為廣泛。

一.略讀的性質(zhì)

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)"就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充。就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用"。葉圣陶十分清楚地闡述了精讀與略讀的關(guān)系。不論是精讀還是略讀，它們都是閱讀的最基本方法，有著各自不同的作用。

二.略讀課文的重要性

（1）略讀課文是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)閱讀知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立閱讀、理解的良好范例，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑，是通過(guò)自己閱讀獲取信息、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的有效手段。（2）略讀課文是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀與合作交流是略讀課文的重要方式。課堂大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流。（3）略讀課文的教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，只有教學(xué)得法，它所發(fā)揮的作用也并不比精讀課文教學(xué)的作用小。略讀課文的教學(xué)不容輕視。精讀和略讀相對(duì)獨(dú)立又相互補(bǔ)充，有機(jī)融合，其目的就是發(fā)揮承上啟下、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的作用。（4）擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。新教科書(shū)選入的課文很多，有的文章傳遞的是一種人性的美；有的文章語(yǔ)言精妙，值得學(xué)生積累賞析；有的文章朗朗上口，韻味十足。教師要多引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味（5）構(gòu)建課內(nèi)外閱讀的橋梁。略讀課文的教學(xué)交流成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課文學(xué)得的獨(dú)立閱讀方法，實(shí)現(xiàn)向課外完全閱讀的過(guò)渡。同時(shí)，要根據(jù)單元內(nèi)容及課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外延伸、拓展。

三，略讀課文的編排意圖

人教版每?jī)?cè)教材每一單元都是按一個(gè)單元主體來(lái)編排課文的。前面是精讀課文，后面一兩篇是略讀課文。隨著年級(jí)的增高，精讀課文數(shù)量減少，略讀課文的數(shù)量也在增加，其用意是把學(xué)生從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在整合中鍛煉閱讀方法，提升閱讀能力，加強(qiáng)閱讀感悟。

四，略讀課文的教學(xué)定位

隨著略讀課文數(shù)量的增加，精度課文數(shù)量的減少，教師如何使精讀課文教的更"細(xì)"，略讀課文教的更"簡(jiǎn)"，選讀課文教的更靈活，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這方面做了明確要求：一是從內(nèi)容上說(shuō)，略讀課文的教學(xué)要求低于精度課文的教學(xué)要求，一般是粗知大意，只要抓住了重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是從方法上說(shuō)，教師更要放手，主要讓學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。

五、略讀課文的三大教學(xué)任務(wù)

根據(jù)大安老師提出略讀課文的"三讀"策略；一讀知大意、二讀抓重點(diǎn)、三讀讀感受。筆者也很有感觸，無(wú)論是精讀還是略讀，只有先讀，才知課文內(nèi)容，知道重點(diǎn)所在。教師在授課時(shí)更要抓住重點(diǎn)，切中要害，才能把握課文的內(nèi)容，學(xué)生才能談感受。略讀課文的設(shè)計(jì)也應(yīng)該簡(jiǎn)約。構(gòu)建簡(jiǎn)約的教學(xué)框架，重點(diǎn)突出，學(xué)生才容易掌握。略去了精雕細(xì)琢，略去了面面俱到，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，單元訓(xùn)練的重點(diǎn)就很容易掌握，學(xué)生獲得了快速獲取信息的能力，獲得了獨(dú)立處理文本的能力。

六、略讀課文的教學(xué)方法

略讀課文和精讀課文一起承載著單之訓(xùn)練重要任務(wù)，同時(shí)還為學(xué)生充分地自主閱讀材料提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)。要想提高時(shí)效性，閱讀方法的選用尤為重要。

一是從"質(zhì)疑"入手，引導(dǎo)學(xué)生解疑。課堂上讓學(xué)生自由找"疑"點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生精選問(wèn)題并提出問(wèn)題。以此作為貫穿教學(xué)始終的中心問(wèn)題。只有問(wèn)題選好了，課文訓(xùn)練的重點(diǎn)也就把握了，教學(xué)就迎刃而解。所以選"問(wèn)題"是關(guān)鍵。問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是探究新知識(shí)動(dòng)力。師生共同解決問(wèn)題，就能使學(xué)生帶著濃濃的閱讀期待進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。二是主題閱讀。即將同一主題的多篇文章融合在一起或幾個(gè)教學(xué)課時(shí)里進(jìn)行教學(xué)，這樣做即有利于節(jié)省時(shí)間，又有利于學(xué)生從根本上把握本單元的學(xué)習(xí)主題和訓(xùn)練重點(diǎn)，從而使學(xué)生留下深刻的印象，為學(xué)生提供了探究的機(jī)會(huì)。三是"重點(diǎn)突出法"葉圣陶說(shuō)："略讀指導(dǎo)需要提綱挈領(lǐng)，期其自身"。這句話告訴我們，在略讀課文的教學(xué)中，不必面面俱到，從文章的"重點(diǎn)處"入手，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，慢慢體會(huì)，才會(huì)有"期其自身"。

七、重視"閱讀提示"

每一篇略讀課文的前面都有一段提示語(yǔ)，這段話不僅實(shí)現(xiàn)了精讀課文與略讀課文內(nèi)容上的自然銜接，而且明確提出本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，為師生指明教與學(xué)的方向。抓住了閱讀提示，課文教學(xué)就會(huì)事半功倍。

不謀全局者，不足謀一域。只用把握略讀略讀課文的重要性，才能重視它的作用。略讀課文是學(xué)生習(xí)得閱讀本領(lǐng)后進(jìn)行學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力遷移的有效平臺(tái)。略讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的重點(diǎn)所在，雖然"教無(wú)定法"，但也"有法可依"。教師只要能在"簡(jiǎn)化目標(biāo)"，"粗化結(jié)構(gòu)"，"活化教法"，"寬化拓展"等幾個(gè)方面加強(qiáng)研究與指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生逐步向個(gè)體閱讀和自由閱讀過(guò)渡，相信會(huì)給語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)辟一片新天地。