馬明書

摘要：初中歷史教師要轉(zhuǎn)變自己的觀念，更新自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，逐漸提高課堂教學(xué)有效性。教師在歷史學(xué)習(xí)中，要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本，把握準(zhǔn)確的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思索。歷史課堂要有明確的教學(xué)目標(biāo)，巧設(shè)流動(dòng)課，在流動(dòng)中實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的有效性，活用史料，增強(qiáng)歷史課堂的直觀效果。

關(guān)鍵詞：提高 初中 歷史 教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】G633.51

新課程改革以來，提高課堂教學(xué)有效性成為了教師們一致追求的目標(biāo)。但是，對(duì)初中歷史教師來說，提高課堂教學(xué)的有效性是說起來容易做起來難。為什么這么說呢？首先歷史是副科，一直以來不被重視，尤其是學(xué)生，他們認(rèn)為歷史沒有學(xué)習(xí)的必要，甚至討厭歷史。其次是歷史教材中的內(nèi)容距離現(xiàn)在太遠(yuǎn)，學(xué)生不感興趣，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)積極性。還有就是教師的問題，教師的問題主要體現(xiàn)在教學(xué)觀念和教學(xué)方法上。所以說，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的觀念，更新自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，逐漸提高課堂教學(xué)有效性。

一、初中歷史有效教學(xué)的內(nèi)涵及特征

初中歷史有效教學(xué)的內(nèi)涵是教師遵循教育的客觀規(guī)律，整合協(xié)調(diào)地制定和實(shí)施課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面提高與發(fā)展，全面發(fā)展地評(píng)價(jià)歷史教學(xué)，促進(jìn)教師與學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)流動(dòng)，都可稱之為"有效教學(xué)"。有效教學(xué)應(yīng)具有如下幾個(gè)方面的特征：讓學(xué)生明確通過努力而達(dá)到的目標(biāo)；設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；通過聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清晰的、直接的反饋；能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的熟悉，形成對(duì)于事物的概念框架；能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的題目，有進(jìn)一步探究的愿望。

二、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本，把握準(zhǔn)確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)

閱讀時(shí)要理解重點(diǎn)詞的含義，如蘇聯(lián)的高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體系體例，"高度集中"是重點(diǎn)詞，應(yīng)理解，否則無法理解蘇聯(lián)解體的原因。詳細(xì)方法是出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)句、詞，設(shè)計(jì)一些提升能力的題目。如出示閱讀提綱應(yīng)是本節(jié)或本段的重點(diǎn)內(nèi)容。找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)可告訴學(xué)生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括，如二戰(zhàn)影響，每一段的第一句就是重點(diǎn)句，它概括了整段文章的內(nèi)容。

（二）要學(xué)會(huì)獨(dú)立思索

把學(xué)生思維帶到老師設(shè)計(jì)好的思維流動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中要養(yǎng)成獨(dú)立思索的良好習(xí)慣，碰到題目要能想、會(huì)想、多想、善想。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們動(dòng)腦子，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)躲藏在事物后邊的題目，當(dāng)?shù)貌坏浇Y(jié)果時(shí)，老師及時(shí)誘導(dǎo)。如在講"匈牙利共和國成立"這一課時(shí)，我讓學(xué)生自己看書，找出題目來，當(dāng)時(shí)有學(xué)生提出"社會(huì)民主黨與共產(chǎn)黨合并，為什么終極建立的是無產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的匈牙利共和國 ？"我沒有直接回答，而是征求其他同學(xué)的看法，當(dāng)即有學(xué)生告訴他，由于社會(huì)民主黨主動(dòng)提出來與共產(chǎn)黨合并，共產(chǎn)黨提出的前提之一就是要建匈牙利共和國。我對(duì)他的回答予以肯定。那么為什么社會(huì)民主黨同意了共產(chǎn)黨的前提 ？ 社會(huì)民主黨把政權(quán)拱手交給共產(chǎn)黨的最主要原因是什么 ？ 于是學(xué)生答 ： 社會(huì)民主黨無力一黨支撐局面，更為重要的是共產(chǎn)黨把握著武裝力量。從而使學(xué)生理解，匈牙利社會(huì)主義革命特點(diǎn)是在暴力基礎(chǔ)上和平過渡。因此通過學(xué)生自己找題目，學(xué)生回答既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可形成競爭機(jī)制，給學(xué)生以表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，可避免老師的一言堂。

三、初中歷史課堂有效教學(xué)策略

（一）要有明確的教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于初中歷史教學(xué)來說，教學(xué)目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)其生命價(jià)值的核心和靈魂，是生命價(jià)值得以體現(xiàn)的根本起點(diǎn)及歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等諸多功能，決定著課堂教學(xué)的運(yùn)行軌跡，能使課堂教學(xué)更加正確、到位，能讓新課程教學(xué)更科學(xué)、有效。新課程固然提出了知識(shí)與能力，過程與方法及情感、立場和價(jià)值觀的三維目標(biāo)，但對(duì)部門教師來說，這只不過是給原來的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)換了一種提法而已，缺乏真正的內(nèi)化與思索，這樣的教學(xué)顯著缺乏有效實(shí)施的條件---不能真正明確通過該課教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生把握哪些知識(shí)？拓展哪些能力？培養(yǎng)什么情感？筆者以為，教學(xué)目標(biāo)不僅是教師確定教學(xué)重心、明確教學(xué)主線、開展預(yù)設(shè)與生成的依據(jù)，而且也是學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、豐碩內(nèi)心情感、提升自身素質(zhì)的保證。

（二）在流動(dòng)中實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的有效性

巧設(shè)流動(dòng)課，增強(qiáng)學(xué)生自我組織能力。在正常歷史教學(xué)基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，布置流動(dòng)課的標(biāo)題題目，發(fā)動(dòng)學(xué)生課下搜集資料、歸納知識(shí)、提取要點(diǎn)。這樣，教師則改變了照本宣科、機(jī)械復(fù)述教材的被動(dòng)狀況，更好地施展了自己的主導(dǎo)作用，而學(xué)生也事先預(yù)備好了大量的學(xué)習(xí)素材，課上他們踴躍地回答題目，積極介入探究式學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位?？梢姡m時(shí)地開展流動(dòng)課，可以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)愛好，鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生歸納、對(duì)比等思維能力。

（三）活用史料，增強(qiáng)歷史課堂的直觀效果

歷史材料是歷史知識(shí)形成的源泉，運(yùn)用歷史材料，便于準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過分析史料，可以鍛煉并提升學(xué)生多方面的能力。同時(shí)，史料不僅能充實(shí)歷史理論教學(xué)，而且還留意史論結(jié)合。歷史教學(xué)中，教師不能由于理論教學(xué)的需要而忽視史實(shí)的講述，而只有把史與論有機(jī)地結(jié)合起來，這樣才能使歷史理論教學(xué)建立在史實(shí)的基礎(chǔ)上，避免了浮泛的分析說教，使學(xué)生對(duì)歷史事件的來龍去脈有一個(gè)深刻、充實(shí)的了解。