伍云生

【摘要】在教學(xué)改革不斷深化的過程中課堂教學(xué)如何提升教學(xué)效率受到了普遍的關(guān)注，通過實(shí)現(xiàn)優(yōu)效課堂能夠讓學(xué)生更好地汲取知識(shí)，并可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生導(dǎo)向性作用，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地探索并獲得知識(shí)。本文對(duì)高中化學(xué)優(yōu)效課堂教學(xué)進(jìn)行了分析并提出了相應(yīng)的觀點(diǎn)，供以參考。

【關(guān)鍵詞】高中課堂；化學(xué)教學(xué)；優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G633.8

0.引言

對(duì)于化學(xué)教學(xué)而言其目的不僅僅是要讓學(xué)生充分掌握化學(xué)知識(shí)，同時(shí)需要在課堂上通過老師的導(dǎo)向性作用來培養(yǎng)學(xué)生的有效思維模式，讓學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中逐漸找到學(xué)習(xí)的方向并經(jīng)過引導(dǎo)逐漸形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以此來促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。從以往教學(xué)情況來看多數(shù)老師占據(jù)了課堂教學(xué)的主體，而學(xué)生的課堂地位并未得到有效重視，這使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到了極大的制約，另外課堂教學(xué)知識(shí)未能夠與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，在知識(shí)擴(kuò)展方面還存在不足，這些因素都從一定程度上制約了教學(xué)效率。為了能夠讓學(xué)生更好地獲得知識(shí)就像必然需要對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化并結(jié)合教學(xué)改革加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

1.優(yōu)效課堂的特性分析

在優(yōu)效課堂構(gòu)建過程中將會(huì)以學(xué)生的發(fā)展量作為主體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就是說對(duì)于教學(xué)而言學(xué)生的發(fā)展才是核心內(nèi)容，老師需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況等進(jìn)行充分的把握，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的情感給予關(guān)注，在有限的課堂時(shí)間為學(xué)生構(gòu)筑出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，以此來提升課堂教學(xué)效率。與傳統(tǒng)"說教模式"不同的是優(yōu)效課堂教學(xué)對(duì)于師生合作給予了密切關(guān)注，在合作過程中老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的意愿充分尊重，讓學(xué)生得到充分的發(fā)揮空間，通過引導(dǎo)讓學(xué)生找到并選擇適于自己的學(xué)習(xí)方式[1]。在課堂上加強(qiáng)交流活動(dòng)讓學(xué)生彼此間可以相互學(xué)習(xí)，通過合作的方式將化學(xué)問題進(jìn)行攻克。另外在整個(gè)教學(xué)過程中除了課程學(xué)習(xí)外還應(yīng)該對(duì)非教學(xué)因素進(jìn)行重視同時(shí)要對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行剖析，以鼓勵(lì)激勵(lì)等手段讓學(xué)生的學(xué)習(xí)信息得以增進(jìn)，從思想上予以學(xué)生指導(dǎo)，讓他們能夠以端正的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)過程中[2]。此外優(yōu)效課堂強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性并體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展，以興趣培養(yǎng)為導(dǎo)向讓學(xué)生能夠逐漸熱愛化學(xué)學(xué)習(xí)，并以啟發(fā)式的方法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以增進(jìn)。

2.促進(jìn)高中化學(xué)優(yōu)效課堂教學(xué)的相關(guān)建議

從大環(huán)境來看高中化學(xué)優(yōu)效課堂較以往已經(jīng)取得了較大的進(jìn)展，但依然存在著一些制約因素對(duì)其進(jìn)一步發(fā)展帶來了一定的阻礙作用。從教職工來看部分老師對(duì)于這種新興的教學(xué)理念還存在一定的排擠，也就是說依然保持了傳統(tǒng)教學(xué)中"重視分?jǐn)?shù)的態(tài)度"，這使得老師無法以客觀、平衡的目光去審視學(xué)生，潛在地將學(xué)生群體劃分出了等級(jí)限定，使得化學(xué)教學(xué)課堂無法向所有學(xué)生完全覆蓋。另外在實(shí)際教學(xué)過程中老師與學(xué)生未能夠進(jìn)行有效的溝通與互動(dòng)使得優(yōu)效課堂構(gòu)建受到了影響，在課堂問題設(shè)置上有效性還有待提升。為了讓上述情況得以改善并促使優(yōu)效課堂取得成效性，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了以下建議：

2.1情境入教，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍

優(yōu)效課堂構(gòu)建過程中情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)導(dǎo)向模式，它能夠讓學(xué)生的固定思維得以轉(zhuǎn)變并將現(xiàn)實(shí)生活與課堂理論知識(shí)聯(lián)系起來使學(xué)生能夠形象化地掌握知識(shí)，并在這個(gè)過程中讓學(xué)生由淺及深地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索并體會(huì)到教學(xué)內(nèi)涵。例如在原電池的教學(xué)過程中，先對(duì)問題進(jìn)行引入："日常生活中使用的手提電腦、手機(jī)、相機(jī)、攝像機(jī)......這一切都依賴于電池的應(yīng)用。那么，電池是怎樣把化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿哪兀?這種引入是讓學(xué)生對(duì)原電池可進(jìn)行一個(gè)基本認(rèn)識(shí)同時(shí)將知識(shí)點(diǎn)與生活聯(lián)系起來從而構(gòu)建出一個(gè) "情境"，然后可借助多媒體演示或?qū)嶒?yàn)演示向?qū)W生展示Zn-Cu電池的反應(yīng)過程讓學(xué)生能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)其作用原理。以原電池為基礎(chǔ)從而引出化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的核心內(nèi)容。在這個(gè)過程中實(shí)驗(yàn)演示以及多媒體演示是情境創(chuàng)建最為關(guān)鍵的步驟，在向?qū)W生演示過程中也是學(xué)生自己思考的過程，通過演示可讓電化學(xué)反應(yīng)更為形象地展現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生的感受性得到升華，便于學(xué)生理解知識(shí)并學(xué)會(huì)反思然后再對(duì)此認(rèn)知。

2.2加強(qiáng)師生溝通，促進(jìn)課堂互動(dòng)

從宏觀上來看教學(xué)始終是一個(gè)互動(dòng)性過程中，在優(yōu)效課堂中老師應(yīng)將學(xué)生置身于主體地位，以引導(dǎo)性的教學(xué)方式讓學(xué)生在課堂空間中汲取知識(shí)。高中化學(xué)反應(yīng)原理和物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等知識(shí)均有一定難度，為了讓學(xué)生能夠進(jìn)一步對(duì)知識(shí)進(jìn)行發(fā)掘，老師可采用探究式教學(xué)等方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并以此為導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，可適當(dāng)對(duì)課堂進(jìn)行延伸，將課堂與生活連接起來，以話題作為溝通的基礎(chǔ)，深化互動(dòng)效果，為優(yōu)效課堂構(gòu)建提供良好環(huán)境。

2.3對(duì)課堂最佳教學(xué)時(shí)間進(jìn)行把握

在相關(guān)研究中表明課堂45分鐘內(nèi)學(xué)生注意力集中度最高的時(shí)間段為5分鐘至30分鐘，因此這段時(shí)間成了教學(xué)的最優(yōu)時(shí)期。在這個(gè)時(shí)間段老師應(yīng)該將主要教學(xué)任務(wù)貫穿其中，特別是對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)安排在該時(shí)間段，從而提升知識(shí)講解及學(xué)生吸收知識(shí)的效率，讓學(xué)生能夠在專注狀態(tài)下吸收這些知識(shí)。

3.結(jié)語

從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看高中化學(xué)優(yōu)效課堂構(gòu)建已經(jīng)取得了初步性的進(jìn)展，但在某些方面如課堂交互等還需進(jìn)一步完善，而作為教育工作者應(yīng)該對(duì)優(yōu)效課堂給予認(rèn)可，在師生共同作用下來推動(dòng)優(yōu)效課堂的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 婁延果，鄭長(zhǎng)龍. 論教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)行為的影響[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）. 2009（03）

[2] 婁延果，鄭長(zhǎng)龍. 課堂教與學(xué)行為習(xí)慣反思[J]. 當(dāng)代教育科學(xué). 2009（02）