黃鸝

摘 要： 歷史是人類社會的發(fā)展過程，歷史學是研究這一過程的科學。因此，歷史教材呈現的內容與學生的認知世界相隔甚遠，如中國古代史、中國近代史、世界史等，學生缺乏一定的生活體驗，常常覺得歷史課枯燥無味。研究性學習作為一種自主化的學習方式，以學生的自主性、探索性、創(chuàng)新性為基礎，體驗認識歷史的過程，無疑成為一股新鮮血液。我們老師如果能充分發(fā)揮學生生動活潑的天性，將歷史課堂教學與研究性學習進行有機整合，一定會讓暗淡無光的歷史課堂變得豐富多彩。

關鍵詞： 歷史；課堂教學；研究性學習；整合

一、歷史教學中為什么要開展研究性學習活動

1 歷史教學研究性學習的含義

研究性學習是在歷史學科中實施素質教育的重要手段，是指學生在教師指導下，對歷史基礎重難點知識、與現實生活密切聯系的歷史課題、以歷史為主導涉及其他相關學科的研究課題進行研究，以及在活動課程中利用一定的學時對歷史系列知識綜合運用，對歷史學科能力綜合培養(yǎng)的學科內綜合性專題的研究。研究性學習關注的不是研究成果和學術水平的高低，而是學習內容的豐富性和研究方法的多樣性，強調學生學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理反饋信息，更加注重研究過程。

2 研究性學習有利于徹底轉變學生的學習方式

素質教育的中心任務是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。研究性學習一改傳統(tǒng)的以教師教為主的模式，而是讓學生自主學習，在自身的參與探索中形成自己的知識、觀點和方法，并在此過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實踐能力。這種全新的教學模式，更加注重培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，有利于改變傳統(tǒng)僵化的教學方式，有利于建立師生間平等的關系，營造融洽、民主的氣氛，也有利于提高學生分析、解決實際問題的能力，使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習、掌握學習方法上，使被動的接受式學習轉向主動的探索式學習。

3 研究性學習使學生學會交流與合作

研究性學習為學生提供了一個學會溝通與合作的良好空間，學生在這個過程中發(fā)展樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。

4 研究性學習有助于提升學生的精神境界

研究性學習會使學生逐漸養(yǎng)成不滿足于現狀的進取精神、嚴謹的科學態(tài)度、克服困難的意志品質等，同時也學會關心國家、社會和他人，從而使自己的精神境界得到升華。

二、中學歷史探究性教學基本模式

1 教師導入，學生探究

教師在精心創(chuàng)設問題情境的基礎上，向學生提出或誘導學生提出探究性問題。要求教師的開場白像一塊無形的“磁鐵”，緊緊吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛。學生探究是由學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素組成的，學有所思，思有所疑，疑有所問。教師把學、思、疑、問聯結在一起，就會給學生的探究增添無限的樂趣和動力。

2 解決疑難，適當引導

這一步要求學生簡要表述各自探究過程中不理解或解決不了的疑難問題，要求學生不重復、不提與主題無關的問題。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。合作探究有兩種形式：一是讓學生分小組就相關疑難問題，相互啟發(fā)、相互研討；二是班集體探究。教師只需眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導工作，在關鍵處加以指導或點撥。

3 總結方法，形成能力

首先，教師根據前面學生探究的情況，讓學生自己概括探究的方法，陳述探究的結果，然后再對學生的表述作出補充，以求完善。最后，要求學生運用獲得的知識舉一反三，進行能力遷移，解決類似或相關的問題。

4 擴大視野，激勵探究

教師要努力引導學生到社會生活中去探究，培養(yǎng)學生積極探究的意識和能力。這是探究式課堂教學活動繼往開來的一步，其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習慣，把探究變成自己生活的一種樂趣。

三、歷史課堂應用研究性學習的意義

1 深刻認識歷史現象

透過現象看本質是學習歷史的真正目的。探究性學習讓學生始終處于深究、探討知識的狀態(tài)，學生在教師的引導下，主動探究，認真理解和歸納，互相學習和補充，融合歷史知識，就會對歷史現象有比較深刻的認識。

2 牢固掌握歷史知識

學生探究性學習的過程是個理解知識的過程。如果學生在學習時沒有經歷 “主動思考過去事件”的過程， 他所學到的歷史知識僅僅是停留在表象上的一系列文字符號，那么他所掌握的還是現代認知心理學家所說的“陳述性知識”。如果這些知識不被其他知識結構同化，不被學生理解，則很容易被遺忘，也沒有達到學習的效果。所以，歷史學習中，如何使學生的“陳述性知識”轉化為“程序性知識”，是進行探究性學習的重要突破口。

3 提高學生綜合技能

通過探究性學習，學生對歷史知識進行遷移，對主題進行歸納總結，再用準確的語言表述出來，這個對歷史知識遷移的過程就是思維活動的過程。在這個過程中，學生的思維主動經歷了一個聚合或發(fā)散的過程，逐步形成學生的歷史辯證思維方式。學生的分析歸納、綜合理解能力得到了體現，合作交流、語言表達等能力也得到了加強。

4 形成正確的人生觀、價值觀、世界觀

對同一種歷史現象，不同的人會有不同的看法。教師引導學生各抒己見，學生之間互相學習、共同探究，有利于學生正確的人生觀、價值觀、世界觀的形成，從而挖掘歷史知識中的德育功能，全面提高學生的思想素質。

5 培養(yǎng)學習歷史的興趣

探究性學習把學習過程之中的發(fā)現、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。學生通過探究性學習方式，展開聯想，把知識變活，變被動學習為主動學習，這就逐漸提高了學生學習歷史的興趣，也提高了學習效率。

四、中學歷史課堂中研究性學習應注意的幾個問題

1 設計合理的教學環(huán)節(jié)

合理的教學環(huán)節(jié)能使學生對所學的歷史知識掌握得更全面、更系統(tǒng)，領會得更深刻。探究性學習不能僅僅依綱靠本，而應針對學生現有的水平，著力于“四性”開拓：把握知識的基礎性；拓展知識的廣闊性；挖掘教材的深刻性；激發(fā)思維的創(chuàng)新性。

2 把握點撥教材的時機

課堂上教師應注意學生的思維亮點，當學生的思維活躍時，教師就應抓住機會去拓寬和深化學生的思維。只有點撥的時機成熟，才能有最佳效果。學生理解知識的過程也是研究的過程，特別是學生思維到一定的程度而百思不得其解時，教師的一句話、一個字、一個體態(tài)語言甚至是說話的口氣也可以給學生以啟示，讓他們有一種豁然開朗的感覺。學生學習的積極性、主動性被激發(fā)出來，其注意力達到高度集中。這樣，對學生來說，學習成了一種享受，而不是一種負擔。

3 緊扣時代脈搏

當今世界形勢多變，熱點問題層出不窮。針對每一熱點問題，教師可以從不同的角度來挖掘其與歷史有關的問題，讓學生去探究。從不同角度進行挖掘本身就是一個探究性學習的過程，這樣就培養(yǎng)和提高了學生的綜合素質。

研究性學習是順應當前時代需要，深化教育改革，全面推進素質教育的重大舉措。在日常教學中如何運用研究性的學習方式，構建研究性的課堂教學模式，仍需要做進一步的研究和實踐。