吳劍玉

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》基本理念之四指出：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。這一理念意味著教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，選擇恰當(dāng)有效的學(xué)習(xí)方式，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造最大化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。基本理念之五指出要優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而課程評(píng)價(jià)的方式直接影響課堂教學(xué)方式的改變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體（教育部，2012）。“小組合作與評(píng)價(jià)”的教學(xué)方式，把課堂的發(fā)言權(quán)和主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的積極參與者和合作者，而教師只是課堂的引導(dǎo)者和輔助者。

在 “小組合作與評(píng)價(jià)”的學(xué)教方式下，學(xué)生相互合作，在討論、交流中發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中的具體問題，有主動(dòng)思考和理解判斷的過程，通過互相點(diǎn)評(píng)、互相指正，共同提高課堂學(xué)習(xí)效率。

一、 組內(nèi)合作，有效完成預(yù)學(xué)

預(yù)學(xué)，指的是課堂教學(xué)前學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，對(duì)已學(xué)知識(shí)的激活與操練，為新課時(shí)所需的語言知識(shí)、技能、情感態(tài)度等做好充分的準(zhǔn)備活動(dòng)。以任務(wù)型教學(xué)為例，預(yù)學(xué)就是任務(wù)前階段的教學(xué)活動(dòng)，即Pre-task Activities?！禤EP小學(xué)英語》四年級(jí)上冊(cè)每單元編排了Let's spell的教學(xué)板塊，筆者以Unit4 My home中Part A Let's spell為例，設(shè)計(jì)如下的預(yù)學(xué)任務(wù)單（見圖1）。

圖1

學(xué)生在前三個(gè)單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了a-e/i-e/o-e 三種字母組合的開音節(jié)發(fā)音規(guī)律，小組內(nèi)展開合作預(yù)學(xué)，一方面復(fù)習(xí)舊知，激活已學(xué)語言知識(shí)和信息，另一方面能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、相互糾正、相互指導(dǎo)。尤其第三個(gè)預(yù)學(xué)任務(wù)——我會(huì)拼讀，個(gè)別學(xué)生肯定存在拼讀上的困難，通過小組合作的方法，可達(dá)到互幫互學(xué)的效果。

二、組內(nèi)合作，積極促進(jìn)組學(xué)

組學(xué)，是一種完全以學(xué)生為主體、以小組合作和評(píng)價(jià)為基本方式的自主學(xué)習(xí)方式。在小組這個(gè)群體中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者，全面參與課堂活動(dòng)，相互配合、自主商討，在發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、解決問題的過程中得到共同的提高?！禤EP小學(xué)英語》三年級(jí)新教材增加了Letters and sounds的新板塊。新課標(biāo)明確規(guī)定小學(xué)生要正確讀出26個(gè)英文字母，并了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律。語音課，需要學(xué)生敢于開口拼讀，多讀多拼多練，才能真正落實(shí)Phonics教學(xué)法。 《PEP小學(xué)英語》 三年級(jí)下冊(cè)Unit1 Welcome back to school Part A Letters and sounds板塊主要教學(xué)字母Aa的閉音節(jié)短音。在本堂課中，筆者曾設(shè)計(jì)如下的組學(xué)活動(dòng)：

1. Lets make a chant.

教師先呈現(xiàn)一個(gè)示例（見圖2），接著呈現(xiàn)更多組合，如：ap， cap， lap / ad， mad， tad/ am， jam， ham/ag， bag， nag/ ab， cab， gab/an， man， ran等等。小組成員可以商量自選一組，進(jìn)行創(chuàng)編兒歌。因組內(nèi)成員英語水平和接受能力存在差異，不一定能一次性熟練創(chuàng)編兒歌，這就需要小組內(nèi)引導(dǎo)者發(fā)揮領(lǐng)頭人作用，實(shí)行“兵教兵、兵管兵”的學(xué)習(xí)策略，幫助指正并帶動(dòng)個(gè)別學(xué)困生共同提高，共同完成活動(dòng)任務(wù)。

圖2

2. Let's set and make words.這是一種拼讀與TPR相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。小組內(nèi)成員備有一套字母卡或者磁性字母貼，以字母a為中心，進(jìn)行拼讀和操作?；顒?dòng)方式一：一位學(xué)生擺放字母，另一位學(xué)生見詞拼讀?；顒?dòng)方式二：一位學(xué)生隨意說單詞，另一學(xué)生聽音擺字母?；顒?dòng)過程中，學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，也會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論質(zhì)疑，這正是組學(xué)的可貴之處。犯錯(cuò)誤也是一種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)（David Nunan，2008）。教師應(yīng)該正視錯(cuò)誤的存在，給學(xué)生充分的空間去自主思考、相互點(diǎn)評(píng)和辨析理解，適當(dāng)時(shí)候教師給予點(diǎn)撥。

3. Story Time在Consolidation 階段，筆者選擇部分含有字母a的單詞，編寫了一個(gè)有趣簡(jiǎn)單的小故事：

Sam likes ham. He is fat.

Sam has a cat， it likes jam. It is fat， too.

Where is the cat？ Where is the cat？ Sam is mad.

Look！ The cat is in a hat.

故事呈現(xiàn)時(shí)，配上直觀的插圖，教師通過肢體語言幫助學(xué)生了解故事意思，學(xué)生能做到音、形、義三者有效結(jié)合。組學(xué)時(shí)，學(xué)生根據(jù)組內(nèi)學(xué)員的學(xué)習(xí)程度調(diào)整活動(dòng)形式，可以一起朗讀表演，或者一人一句表演，或者男女生分角色表演。通過故事表演，小組成員既能熟讀含有字母a的單詞，又能享受一個(gè)充滿趣味性的故事，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的快樂和成就感。

三、 組間競(jìng)爭(zhēng)，真實(shí)呈現(xiàn)展學(xué)

展學(xué)，是對(duì)預(yù)學(xué)和組學(xué)的檢測(cè)和反饋。展學(xué)，不僅是個(gè)體或兩人的學(xué)習(xí)成果展示，更是小組集體智慧結(jié)晶的展示，也是組與組之間智慧的交流、學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)。經(jīng)歷了課前的預(yù)學(xué)、課中的組學(xué)，學(xué)生最期待的就是展學(xué)活動(dòng)。

以《PEP小學(xué)英語》三年級(jí)下冊(cè)Unit1 Welcome back to school Part A Letters and sounds一課為例，在Let's set and make words活動(dòng)中，學(xué)生通過組學(xué)，能擺出大量的單詞，也能熟練朗讀。筆者在每組中選出兩位代表，面向全班進(jìn)行反饋、展示。當(dāng)學(xué)生能為自己的小組贏得一分時(shí)，激動(dòng)之情溢于言表，學(xué)習(xí)積極性更加高漲。在Sam's cat的故事表演中，每組學(xué)生都是“八仙過海，各顯神通”，有的小組重在形態(tài)表演，用夸張、搞笑的動(dòng)作，將故事演繹得詼諧幽默；有的小組突出情感體驗(yàn)，通過表情變化、聲音高低傳達(dá)了Sam對(duì)貓的喜愛之情；也有的小組關(guān)注語言表達(dá)，流利的話語、優(yōu)美的語音語調(diào)、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，體現(xiàn)出他們?cè)鷮?shí)的語言基礎(chǔ)。無論怎樣的故事演繹，都體現(xiàn)了學(xué)生積極自我展示、小組間激烈競(jìng)爭(zhēng)的課堂氛圍。

再以六年級(jí)話題教學(xué)Let's take a trip為例，在預(yù)學(xué)和組學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行了大量的詞匯、會(huì)話和聽力操練，有豐富的語言輸入。此時(shí)，筆者設(shè)計(jì)如下Let's write — My holiday的教學(xué)活動(dòng)：

My holiday

May Day is coming. I'm going to have a ___________ holiday. On the first Day ， I'm going to____________ __________and______________. On the second day， I'm going to____________ with my friends. We're going _________________. We're ________________________there. On the third day， I'm going to stay at home and _______________. I'm going to bed early ， because the next day is the school day. What are you going to do on May Day？Can you tell me？

該教學(xué)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生對(duì)語言口頭輸入進(jìn)行內(nèi)化吸收，最后達(dá)成語言書面輸出。該話題與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，學(xué)生能根據(jù)實(shí)際情況，預(yù)設(shè)假日外出游玩行程，合理安排自己的假日計(jì)劃。在小組展示時(shí)，學(xué)生都迫切想要于全班前展示自己的文章。這是一種真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)反饋，教師在引導(dǎo)中，要盡量做到文本投影與學(xué)生朗讀相結(jié)合，讓每一位學(xué)生的成果得到最好的展示和欣賞。

四、組員互評(píng)，主動(dòng)落實(shí)評(píng)學(xué)

評(píng)學(xué)，是對(duì)他人語言表達(dá)能力、知識(shí)點(diǎn)、情感態(tài)度和作業(yè)反饋的評(píng)價(jià)過程。它不是一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是融入于預(yù)學(xué)、組學(xué)和展學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

1. 組內(nèi)互幫，共同改進(jìn)。組內(nèi)評(píng)學(xué)，主要體現(xiàn)在預(yù)學(xué)和組學(xué)上。學(xué)習(xí)過程中，總有個(gè)別學(xué)困生存在問題和錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤往往由其他成員發(fā)現(xiàn)，為提高整個(gè)小組的實(shí)力，組員間必定相互提醒，共同改進(jìn)。筆者在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)任務(wù)單時(shí)，考慮到這一問題，故而給出相應(yīng)的教學(xué)提示。

2. 組間點(diǎn)評(píng)，彼此競(jìng)爭(zhēng)。小組之間的評(píng)學(xué)，主要體現(xiàn)在展學(xué)階段。展學(xué)時(shí)，學(xué)生帶著“成見”欣賞和聆聽他人的成果，找出展示小組的錯(cuò)誤，并幫助改正。如語音課拼讀時(shí)，字母發(fā)音不正確；對(duì)話操練時(shí)，存在語法錯(cuò)誤；課文朗讀時(shí)，語調(diào)不準(zhǔn)確、情感不突出；書寫單詞時(shí)，書寫格式不規(guī)范；等等。

評(píng)學(xué)環(huán)節(jié)，點(diǎn)評(píng)的學(xué)生能為本組獲得額外的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的評(píng)學(xué)機(jī)制，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力和觀察力，另一方面激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)揮出“兵幫兵”“組幫組”的作用，帶動(dòng)了全班的學(xué)生互幫互助。

學(xué)教方式的改革，要求教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，遵循“讓教于學(xué)、化教為助、以學(xué)定教”的思想。在“小組合作與評(píng)價(jià)”的學(xué)教方式中，教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生全面多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)和彼此的點(diǎn)評(píng)改正，不斷促進(jìn)他們主體精神、實(shí)踐能力和多方面素質(zhì)的發(fā)展。

（浙江省湖州市南潯區(qū)南潯錦繡實(shí)驗(yàn)學(xué)校 313009）