摘要：對(duì)于大學(xué)新教師而言，課堂教學(xué)水平的逐漸提高需要考慮不同層次的問(wèn)題。在不同層次上，需要有意識(shí)地關(guān)注不同的能力的提高。在初級(jí)階段，需要考慮如何圍繞教學(xué)大綱和學(xué)校的育人理念精心組織教學(xué)內(nèi)容，此外，還要考慮受眾的知識(shí)準(zhǔn)備。在教學(xué)水平的更高一級(jí)層面，則需要深化對(duì)于講授內(nèi)容的理解，理清知識(shí)點(diǎn)之間的深層的邏輯關(guān)系，同時(shí)還需要能夠緊跟學(xué)科的學(xué)術(shù)和實(shí)踐的前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題，靈活地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程，吸引學(xué)生的注意力。

關(guān)鍵詞：新教師 課堂講授 能力等級(jí)

教學(xué)水平的提高，不僅是一個(gè)日積月累的過(guò)程，還需要下一些笨功夫。新教師從站住講臺(tái)到站好講臺(tái)，一般都要經(jīng)過(guò)課堂講授不同層次的提高的過(guò)程。結(jié)合個(gè)人的體會(huì)和前輩的教誨，筆者認(rèn)為課堂講授水平大體可以分為以下幾個(gè)層次。第一個(gè)層次，表述清楚，是把所應(yīng)該講授的內(nèi)容講清楚，這個(gè)層次主要是知識(shí)點(diǎn)的平面連接；第二個(gè)層次，深入淺出，是把應(yīng)該講授的內(nèi)容講得深入淺出，游刃有余，這個(gè)層次偏重知識(shí)點(diǎn)的縱向擴(kuò)展以及知識(shí)的整體關(guān)聯(lián)；第三個(gè)層次，講得活，使學(xué)生能夠舉一反三，理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，這個(gè)層次強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的整體銜接與思維的拓展空間。當(dāng)然，這幾個(gè)層次僅僅是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合前輩的指教，難免有掛一漏萬(wàn)之嫌，不見(jiàn)得適合每個(gè)人的實(shí)際情況，而且實(shí)際上每個(gè)教師都各具特點(diǎn)，都能夠得到各類學(xué)生的認(rèn)可。

1 第一層次——表述清楚

這里首先應(yīng)該區(qū)分一個(gè)基本問(wèn)題，就是自己想講的和應(yīng)該講的。新教師經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象就是講授內(nèi)容比較隨意，也許是出于活躍課堂氣氛的原因，有的教師常常脫離教學(xué)大綱的要求，或者不顧及教材的整體知識(shí)體系的框架，隨意展開(kāi)自己的思維，比如長(zhǎng)時(shí)間談?wù)撆c教學(xué)內(nèi)容無(wú)任何關(guān)聯(lián)的社會(huì)時(shí)事，網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)話題，天馬行空，隨意性很強(qiáng)。曾經(jīng)有的教師上課伊始，大段播放美國(guó)總統(tǒng)競(jìng)選視頻，而這些內(nèi)容與課程沒(méi)有絲毫關(guān)聯(lián)。表面上看，課堂氣氛很活躍，學(xué)生很喜歡，但實(shí)際上縮短了課堂寶貴的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生除了暫時(shí)的快樂(lè)，沒(méi)有學(xué)到課程相關(guān)的知識(shí)與技能，表面上課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生也很開(kāi)心，但實(shí)際上專業(yè)不足，有誤人子弟之嫌。這種娛樂(lè)至上的作法，長(zhǎng)遠(yuǎn)上看，也很難起到任何教書(shū)育人的作用，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)很難產(chǎn)生應(yīng)有的效果。新教師在備課時(shí)，應(yīng)該主要考慮如何圍繞教學(xué)大綱來(lái)組織教學(xué)素材，而不是靠花拳繡腿吸引眼球，畢竟講臺(tái)不是舞臺(tái)，課堂不是娛樂(lè)場(chǎng)所，我們是教師而不是演員，教師的職責(zé)是傳道授業(yè)、答疑解惑。

1.1 關(guān)于備教材的要點(diǎn) 對(duì)于新教師而言，了解應(yīng)該講授的內(nèi)容的基本方法不外乎熟悉教材，即所謂的“備教材”，當(dāng)然，所選擇的教材必須是經(jīng)得住時(shí)間考驗(yàn)的精選教材，否則，不僅很容易使自己和學(xué)生都誤入歧途，而且在備課時(shí)，常常有事倍而功半之感。“備教材”，這是需要花一些笨功夫的，有的年輕教師曾經(jīng)為熟悉教學(xué)內(nèi)容，在短短的數(shù)年時(shí)間把教材看過(guò)20余遍，這就是老教師常講的備課首先要要備教材的意思。所以說(shuō)，講清楚，首先應(yīng)該把所應(yīng)該講授的內(nèi)容想清楚，至少先做到知其然，否則很有可能對(duì)于教學(xué)內(nèi)容似是而非，望文生義。

1.2 關(guān)于備學(xué)生的要點(diǎn) 對(duì)于新教師來(lái)講，除了需要下備教材的笨功夫，還需要下功夫“備學(xué)生”，即需要了解所講授的對(duì)象。孔子作為教育家非常強(qiáng)調(diào)因材施教，認(rèn)為對(duì)于不同的學(xué)生應(yīng)該采取不同的教育方法，講授不同的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能起到最佳的教育效果。盡管在現(xiàn)實(shí)操作中，實(shí)際上不可能做到針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行具體因材施教。但對(duì)于不同層次的學(xué)生，還是需要認(rèn)真地考慮如何采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，精心組織最適合的教學(xué)內(nèi)容。由于年輕教師普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法又有自己的偏好和認(rèn)知，所以在教學(xué)過(guò)程中往往從自己的感知出發(fā)來(lái)安排講授內(nèi)容，組織課堂講授，但這種認(rèn)知往往并不符合所講授對(duì)象的實(shí)際需求和實(shí)際水平，課堂講授常常有對(duì)牛彈琴的困惑。

如果說(shuō)備課和備學(xué)生還僅僅出于技術(shù)層面的話，對(duì)于新教師而言，還需要備學(xué)校的基本的育人理念，這些育人理念對(duì)于具體教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，教學(xué)內(nèi)容的取舍，教學(xué)方法的組織都有著非常重要的宏觀指導(dǎo)意義。學(xué)校的育人理念，最終要落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，而課堂教學(xué)環(huán)節(jié)又是非常重要的教學(xué)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生所應(yīng)該養(yǎng)成的能力和素質(zhì)起著非常重要的作用，如何將學(xué)校的育人理念具體落實(shí)到每一堂課的講授過(guò)程中，實(shí)在是需要新教師很好地體會(huì)和琢磨。

2 第二層次——深入淺出

如果說(shuō)，新教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的修煉達(dá)到了第一層次，即能夠做到表述清楚，那就基本上具備站住講臺(tái)的能力，下一個(gè)階段的主要問(wèn)題就是要考慮如何站好講臺(tái)，通過(guò)逐漸提高自己的教學(xué)水平，得到學(xué)生的歡迎和同行以及專家的普遍認(rèn)可。除了前述的備教材、備學(xué)生和備育人理念之外，這一階段，還需要下苦功夫，潛心閱讀相關(guān)學(xué)科和課程的經(jīng)典著作，借此掌握學(xué)科知識(shí)發(fā)展的來(lái)龍去脈。

2.1 閱讀經(jīng)典的實(shí)例分析 比如講《戰(zhàn)略管理》課程，不僅要熟讀教材，了解課程相關(guān)的知識(shí)架構(gòu)，還需要熟讀與課程相關(guān)的大師的經(jīng)典著作，比如邁克爾·波特的《競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略》、《競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》等著作和有關(guān)文章，亨利·明茲伯格的《戰(zhàn)略歷程》及有關(guān)的論文，還有普拉哈拉德和加里·哈默爾的有關(guān)著作和文章，以及其他大師的有關(guān)論著。通過(guò)這些對(duì)于構(gòu)建學(xué)科和課程體系起著重要作用的大師的有關(guān)論著的精讀，除了第一層次的了解到是什么，還可以進(jìn)一步深入體會(huì)到為什么；除了了解知識(shí)體系的表層關(guān)聯(lián)，還可以深入掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的縱向關(guān)聯(lián)，做到既有廣度又有深度，經(jīng)過(guò)這樣的修煉，對(duì)于所講授的知識(shí)，可以逐漸做到深入淺出，猶如庖丁解牛，恢恢乎其于游刃必有余地矣。

2.2 知識(shí)點(diǎn)的深度關(guān)聯(lián) 在對(duì)課程的知識(shí)進(jìn)行縱向深入挖掘之后，還需要注意知識(shí)的整體關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)各部分之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，新教師在講解過(guò)程中，容易關(guān)注章節(jié)內(nèi)部縱向的邏輯關(guān)系，有可能忽略各章節(jié)與課程整體橫向和整體的邏輯關(guān)系，犯了只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的毛病，使學(xué)生最終只學(xué)到零碎的知識(shí)片段，對(duì)于學(xué)科知識(shí)缺乏融會(huì)貫通的能力。

3 第三層次——講得活

對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，比如管理類課程，除了精讀學(xué)術(shù)界大師的論著，還需要瀏覽來(lái)自實(shí)業(yè)界企業(yè)家的經(jīng)驗(yàn)之談，同時(shí)多渠道補(bǔ)充課程相關(guān)的案例，借此彌補(bǔ)自己缺乏實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的不足。當(dāng)然，如果有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，會(huì)有助于有關(guān)課程內(nèi)容的實(shí)踐性的表述。畢竟對(duì)于管理類實(shí)踐性要求較高，否則，如果局限于理論的描述，即便可以進(jìn)行深度挖掘，但如果僅限于理論飛來(lái)飛去，不能落到實(shí)地，不免有隔靴搔癢的感覺(jué)，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得云遮霧罩，摸不到抓手，學(xué)以致用就會(huì)變成一句空話。這就需要下一個(gè)層次的磨練，即課堂上能夠講得活，學(xué)生能夠活學(xué)活用。

講得活要求新教師課前認(rèn)真琢磨每堂課如何組織教學(xué)內(nèi)容和策劃教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容上要注意知識(shí)與能力的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠舉一反三，活學(xué)活用所學(xué)的理論知識(shí)。在教學(xué)方法上，可以進(jìn)行創(chuàng)造性的安排。比如師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的恰當(dāng)?shù)陌才牛咐懻摰那擅畹脑O(shè)置，比如結(jié)合課程內(nèi)容有機(jī)地進(jìn)行情景模擬。此外，還需要合理有效地利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室軟件和硬件，合理有效地安排教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)操技能。應(yīng)用型實(shí)用性人才的培養(yǎng)，對(duì)新教師來(lái)講，不僅需要把功夫花在課堂內(nèi)，還應(yīng)該把目光擴(kuò)展到課堂外，盡量利用課堂外的各種機(jī)會(huì)來(lái)拓展學(xué)生的技能，比如有目的地組織學(xué)生參與課外競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生接觸社會(huì)，接觸企業(yè)，拓展視野，提升綜合素質(zhì)。

4 結(jié)語(yǔ)

臺(tái)灣聯(lián)強(qiáng)公司總裁杜書(shū)伍先生認(rèn)為，在工作中，人的能力大體分為不會(huì)、會(huì)、熟、精、通五個(gè)等級(jí)。把一件事情做出來(lái)，可以稱之為“會(huì)”；“熟”是指在效率和品質(zhì)方面，同時(shí)達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，工作表現(xiàn)中規(guī)中矩，屬于稱職；當(dāng)對(duì)于工作有深度的了解，能夠主動(dòng)獨(dú)立地改進(jìn)工作，可以達(dá)到“精”的階段；最高層次的“通”是指一個(gè)人能夠駕輕就熟地因應(yīng)行業(yè)內(nèi)的新事物，即可以融會(huì)貫通。能力的不同階段的進(jìn)展需要個(gè)人持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。

對(duì)于新教師而言，教學(xué)能力的提高也是一個(gè)需要不斷思考、不斷努力探索、不斷創(chuàng)新的持續(xù)的過(guò)程，通過(guò)自身的努力，從站得住講臺(tái)進(jìn)展到站得好講臺(tái)，課堂講授過(guò)程也可以從講得清、到講得深，進(jìn)而能夠講得活，在課堂上得到學(xué)生和同行的普遍認(rèn)可，使教學(xué)過(guò)程成為愉快的工作體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力質(zhì)的飛躍。

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作者簡(jiǎn)介：楊景鵬（1964-），男，遼寧人，碩士，三亞學(xué)院講師，主要從事管理及營(yíng)銷方面教學(xué)和研究。