邱貴蘋　李輝

摘 要： 當今中國職業(yè)教育廣受人們關(guān)注，職業(yè)院校蓬勃發(fā)展，然而職業(yè)院校沒有被人們普遍接受，人們對職業(yè)院校仍存有偏見。高職學生是一特殊的群體，他們高考的成績普遍不高，尤其在英語學習方面，學習英語的動機偏低，認為大學的學習氛圍與高中相比較輕松，覺得英語不重要，因此上課不愿學，不愿和老師配合。作者通過自己在教學過程中的了解和總結(jié)，對如何激發(fā)學生的英語學習動機及教學策略進行初步探討。

關(guān)鍵詞： 高職院校學生 英語學習 動機激發(fā)

一、高職高專學生英語學習的現(xiàn)狀

隨著高等教育的發(fā)展大眾化及規(guī)模擴大化，高職教育得到大規(guī)模的發(fā)展，造成學生入大學的門檻降低，如此給進校后的教學造成很大的影響，學生基礎(chǔ)較差、學習習慣不好，因此，進入一般獨立性高職高專院校的學生總體素質(zhì)相對較低，自學能力也較差，有些學生離開老師，學習上幾乎寸步難行，英語水平自然是降了又降。這一特殊的群體中，又有很多學生來自師資力量比較薄弱的地區(qū)，英語的語音語調(diào)較差，語法的掌握較匱乏，英語的聽、說、讀、寫等技能相對匱乏。同時，他們?nèi)狈W習的自學能力，沒有良好的學習習慣和自學能力。故在高職高專院校的英語課堂教學中，教師經(jīng)常會面對一些沒有學習興趣、缺乏學習動機的學生，以及由于各種原因在學習中產(chǎn)生挫敗感，甚至逃課的學生，相當一部分學生缺乏學習的積極性和主動性，厭學情緒較濃。如何激發(fā)這類學生的學習動機，是廣大教師面臨的一個十分棘手的問題。這種學習的現(xiàn)狀常會使教師產(chǎn)生自卑感和挫敗感，在自我評價的過程中失去信心，因此在教學過程中如何激發(fā)學生的學習興趣，如何使自己的英語課堂有價值，激發(fā)學生的學習動機顯得尤為重要。

二、影響學生英語學習動機的因素

（一）認知因素。認知因素指的是學習者的自我認識，包括對自己學習能力的分析和對自己學習成敗的判斷等。由于進入高職院校后被灌輸?shù)挠^點是培養(yǎng)高級技術(shù)工人，學生的目標就是學會一門技能，因此英語作為一門基礎(chǔ)課，作為一門語言工具常被忽視，更談不上有學習英語的興趣和目標，學生在學習英語的過程中是盲目而被動，當然也有部分學生為了提高自己的綜合素質(zhì)，并且自己本身對英語和英語文化有著濃厚的興趣，為了適應(yīng)以后的工作需求，這部分學生的英語學習能力很強，但畢竟是少數(shù)學生，所以沒有辦法改變主體的動機。主體因素的差異而產(chǎn)生的認知因素的不同，嚴重影響到學生的英語學習動機。

（二）情感態(tài)度因素。情感態(tài)度因素是指興趣、自信、意志和焦慮感等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素。學習者的興趣、自信、意志與學習者的動機是緊密相關(guān)的。高職院的學生英語水平參差不齊，教學過程中，教師的備課和教學法是針對大多數(shù)學生而設(shè)計的，所以往往會忽視個別學生，如此可能會使部分學生對英語學習失去信心和興趣，從而導致缺乏英語學習動機。部分學生由于沒有實現(xiàn)預(yù)期的目標或者在學習過程中的困難沒法克服，導致自尊心嚴重受到打擊，由失敗感等造成嚴重地厭惡學習，最后甚至放棄學習英語，完全沒有學習英語的動機。

（三）社會環(huán)境因素。個人因素是影響英語學習動機的重要因素，所處的社會環(huán)境也起著至關(guān)重要的作用。學生進入找工作的階段，需要使用英語的單位，學生不能邁進門檻，學生可以進入的單位，對英語的要求不高，由于學生對周圍的事和人不能客觀地分析和評價，常常被消極的現(xiàn)象所迷惑，辨不清是非，認為高職院校對學生的英語要求不高，這使得學生遠離或放棄英語學習的機會。例如：家庭環(huán)境及學校教師的言語、行為和教學等因素也會影響學習者的學習動機；社會對高職學生的英語水平要求的不高使得學生遠離或放棄英語學習。

三、激發(fā)高職院校學生英語學習動機的策略

（一）從認知因素出發(fā)，增強學生英語學習的目標意識。依據(jù)布盧姆對認知領(lǐng)域內(nèi)教學目標的六種分類：知識（Knowledge）、領(lǐng)會（Comprehension）、運用（Applieation）、分析（Analysis）、綜合（Synthesis）和評價（Evaluation），結(jié)合高職院校不同專業(yè)、不同學生英語學習的特點，教師要設(shè)定不同層次的目標，以滿足學生對英語學習的需求。目標的設(shè)定要有層次、有意義，具有可操作性。明確的目標能夠激勵人們?yōu)橹畩^斗，堅持不懈。恰當符合實際的目標可以使學生獲得學習的動力，因此教師在教學過程中要有意識地而給學生分析學習英語目標的重要性，教學中充分運用自我提高的內(nèi)驅(qū)力這一外部動機，使學生接近目標，在學習的過程中讓學生的學習與以后的進一步學習、工作和就業(yè)聯(lián)系起來，使得學生意識到學習英語的重要性。我們提倡因人而異設(shè)定各個階段不同目標，這樣可以讓不同層次的學生體驗成功感，樹立學習的信心，成就動機得到激發(fā)，對于有價值的事愿意去做，并努力達到完美的地步，這是一種內(nèi)部的推動力量。此外，教師在每節(jié)課之前，必須清楚自己的教學目標，以生動的方式引起學生的求知欲，創(chuàng)造機會使學生經(jīng)歷內(nèi)部的高峰體驗，使得情緒低落的學生能激發(fā)出求知欲。

（二）創(chuàng)建切實而可行的教學模式，消除學生逃避英語的情緒。（1）了解和分析學生的實際情況，認真?zhèn)湔n，因材施教。通曉所教的學科，充滿熱情地教，以身作則，提供教學和情感上的支持，使學生能自信地學習。備課做到備學生，了解學生的情況，利用學生已有的經(jīng)驗，從學生思考的角度重新審視教案，從而對課堂教學的模式和內(nèi)容處理得得心應(yīng)手。充分備課的效果會吸引學生，并調(diào)動積極性。教師課堂教學內(nèi)容的豐富性，教態(tài)自然，講課生動，難易適中，直接影響教學的有效性。

（三）注重教師的反饋與評價。教師的反饋與評價是教師教學行為的重要組成部分。平時教師很難注意到自己對學生信息的反饋，但往往教師對學生的評價會對學生產(chǎn)生重要的影響，有時社會對高職院校學生的肯定度不高，很多時候?qū)W生容易受到偏激的影響，很難從自己的角度發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，是自己的知識面太窄，還是自己的綜合素質(zhì)有待提高，往往妄下結(jié)論，學習沒有用，更不要說學習自己認為沒有用的英語。此時教師的正確引導至關(guān)重要，在對學生因材施教的同時，還要發(fā)現(xiàn)每個學生的長處，給學生以正確的評價。許多教師對學生的評價過于普遍、重復。大眾的評價會使學生對此麻木，認為這樣的評價毫無意義。相反，具體的評價是教師在日常教學過程中的總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，學生可以意識到教師對自己的關(guān)注，會大大提高他們的自我肯定感。教師的評價和反饋應(yīng)該是及時的，能和學生溝通，使學生得到情感上的交流，獲得信任感和安全感，學習動機得到很好的激發(fā)。

綜上所述，學習動機對外語教學的順利進行起著不可低估的作用。教師如果恰如其分地運用各種教學策略，注重對學生學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)，教學就能取得最好的有效性。

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