王遠強

【摘 要】我國在現(xiàn)階段大力推行素質(zhì)教育改革，目的就是要培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新一代社會主義事業(yè)的建設(shè)人才。因此在新課程物理教學(xué)中，身為一線的物理教師，必須大力改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生思維的主動性，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力 實驗教學(xué) 初中物理

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.089

在深化基礎(chǔ)教育改革，全面推進素質(zhì)教育的背景下，歷經(jīng)多年的教育教學(xué)探索，《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），以全新的課程理念展現(xiàn)在我們面前。在實施新課程的過程中，我發(fā)現(xiàn)在周圍的許多教師中，由于教學(xué)思想上的慣性，殘留在部分教師頭腦中傳統(tǒng)落后的教育觀念和思想不能立即消除，仍然妨礙著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響著新課程的實施。具體反映在：實際教學(xué)中應(yīng)該做、并且有條件做的許多重要實驗，因嫌麻煩而被人為取消，或者只在“黑板上做實驗”，造成學(xué)生“聽實驗、背實驗”。這樣做的嚴重后果是，造就大量高分低能、缺乏創(chuàng)造性和開拓精神的學(xué)生。知識是能力的載體，而創(chuàng)新是能力的靈魂，我國在現(xiàn)階段大力推行素質(zhì)教育改革，目的就是要培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新一代社會主義事業(yè)的建設(shè)人才。因此在新課程物理教學(xué)中，身為一線的物理教師，必須大力改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生思維的主動性，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

那么，在新課程的實驗教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、勇于質(zhì)疑

敢于提問、善于提問是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要前提。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”這是因為解決一個問題是已有知識技能的應(yīng)用，而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性的思維能力。中學(xué)物理教學(xué)理論認為：任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來。所以教師在實驗教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于對人們“司空見慣”或認為“完美無缺”的事物提出懷疑；勇于向舊的傳統(tǒng)和權(quán)威挑戰(zhàn)。做到實驗讓學(xué)生做，問題讓學(xué)生提，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯誤讓學(xué)生評。讓學(xué)生在提出問題的基礎(chǔ)上，獨立設(shè)計實驗，最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流。教師在課內(nèi)只講重點、關(guān)鍵點和注意點，發(fā)揮好主導(dǎo)調(diào)控作用，促進學(xué)生存疑、質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進行滬科版八年級上學(xué)期第四章“光的傳播”教學(xué)時，先讓學(xué)生猜想：“光的傳播路線怎樣”“你平時能看見光在空氣中傳播嗎”“怎樣才能看見光在空氣中傳播”。盡管學(xué)生立即就會作出各種各樣的猜測，有些是意料之中的，有些是意料之外的，不管學(xué)生的猜測結(jié)果是否符合教師的意圖，教師都不要過早地給予肯定或否定，而要把結(jié)果交給學(xué)生通過實驗來證明。例如：在進行滬科版九年級上學(xué)期的“歐姆定律”時，先讓學(xué)生猜想電流和電壓的關(guān)系，電流和電阻在讓學(xué)生動手實驗。由于學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)會了用電流表測電路中的電流和電壓表測電路兩端的電壓，這里讓學(xué)生自己用實驗來探究出電流和電壓的關(guān)系以及電流和電阻的關(guān)系，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納出歐姆定律的內(nèi)容。

通過這種設(shè)疑、釋疑的實驗活動，不斷激勵學(xué)生通過實驗、觀察、討論、模擬等探索手段提出種種假設(shè)和猜想，讓學(xué)生逐步掌握探索物理問題的思路和方法，即提出問題→設(shè)計實驗→實驗探究→討論分析→得出結(jié)論，這樣才能使學(xué)生逐步樹立問題意識和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣和創(chuàng)造性思維。

二、把一些傳統(tǒng)的演示實驗改為探索性實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

大膽改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，科學(xué)地設(shè)計實驗教學(xué)程序，優(yōu)化實驗教學(xué)過程、實驗教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，建立起“引導(dǎo)→探索→實驗→掌握”的教學(xué)模式。

例如：在進行“影響電阻大小的因素”的教學(xué)中可以先讓學(xué)生觀察我們周圍的導(dǎo)線，從材料上看，有的材料是銅，有的材料鋁。從粗細上看有的要粗，有的細。從長度上看，有的長有的短，讓學(xué)生猜想，然后讓學(xué)生討論自己設(shè)計實驗，探究出影響電阻大小的因素，最后讓學(xué)生討論在這個實驗中用的是什么方法，這樣學(xué)生知道控制變量法在實驗中的應(yīng)用。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，由于教師具有較高的實驗技能，再加課前的充分準(zhǔn)備，實驗結(jié)果一般能達到預(yù)期目標(biāo)，久而久之就會使學(xué)生“迷信權(quán)威”的思想，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

如果把演示實驗改為學(xué)生探究實驗，教師只在旁邊作一些必要的指導(dǎo)，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，同時由于學(xué)生參差不齊的知識水平及實驗技能，實驗過程中很容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不相符合的結(jié)果，極易引起學(xué)生對教材結(jié)論的“懷疑”。在進取心的驅(qū)使下，為了確信自己的實驗結(jié)果，他們必定會反復(fù)多次地進行實驗，只有當(dāng)自己經(jīng)過反復(fù)多次地進行實驗驗證后，才會消除懷疑心理。這種新的教學(xué)模式充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以更加自由地進行各種自主探索實驗。