殷寶榮

摘 要： 工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)過程包括：以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)；以任務(wù)為中心構(gòu)建知識、技能、素養(yǎng)相統(tǒng)一的課程內(nèi)容；采用理實一體教學(xué)組織形式；根據(jù)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)層次性和學(xué)生興趣點，對學(xué)生進(jìn)行分組和集中相結(jié)合的教學(xué)與引導(dǎo)；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)媒體的特點，合理選擇教學(xué)手段；采用“過程考核與綜合評價”相結(jié)合的教學(xué)評價，實現(xiàn)教學(xué)過程的企業(yè)化。

關(guān)鍵詞： 工學(xué)結(jié)合 教學(xué)過程 企業(yè)化

隨著中等職業(yè)教育的快速發(fā)展，提高教育質(zhì)量成為重中之重的任務(wù)。實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)過程，讓教學(xué)過程企業(yè)化，在有限的時間和條件下，培養(yǎng)出高技能型人才，提高學(xué)生專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教學(xué)過程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識和掌握基本技能，同時發(fā)展職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的過程。教學(xué)過程最優(yōu)化的定義是：教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制。“最優(yōu)的”指一所學(xué)校、一個班級在具體條件制約下所能取得的最大成果，對于職業(yè)教育而言，便是實現(xiàn)教學(xué)過程的企業(yè)化。教學(xué)過程包括學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價六個基本成分。因此要使教學(xué)過程企業(yè)化，必須選擇每個成分的企業(yè)化方案，讓企業(yè)化融入整個教學(xué)系統(tǒng)并發(fā)揮優(yōu)越性。

學(xué)習(xí)任務(wù)的企業(yè)化。工學(xué)結(jié)合課程的學(xué)習(xí)任務(wù)是以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)設(shè)計的學(xué)習(xí)載體，是對典型工作任務(wù)進(jìn)行“教學(xué)化”處理的結(jié)果，稱為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的質(zhì)量，是職業(yè)教育校本課程質(zhì)量的真正體現(xiàn)。學(xué)習(xí)性工作任務(wù)設(shè)計的原則是：以企業(yè)實踐專家的典型工作任務(wù)為中心，以學(xué)生為主體，以教學(xué)條件為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，開發(fā)高質(zhì)量學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的企業(yè)化。如電機(jī)控制部件制作課程中通過召開實踐專家訪談會等活動，從實踐專家的工作歷程及工作不同階段的典型工作內(nèi)容中提煉學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。

教學(xué)內(nèi)容的企業(yè)化。工學(xué)結(jié)合課程應(yīng)以任務(wù)為中心，將科學(xué)基礎(chǔ)、實踐能力和人文素養(yǎng)相融合，構(gòu)建知識、技能、素養(yǎng)相統(tǒng)一的課程內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的企業(yè)化。知識是完成任務(wù)必需的理論基礎(chǔ)，技能是完成任務(wù)必備的專業(yè)崗位技能，素養(yǎng)是完成任務(wù)必備的基本能力與人文修養(yǎng)。在電機(jī)控制部件課程中，每一個學(xué)習(xí)性任務(wù)都體現(xiàn)并要求學(xué)生從知識、技能和素養(yǎng)三方面提高自己的能力。

教學(xué)組織的企業(yè)化。工學(xué)結(jié)合課程采用理實一體的教學(xué)組織形式，即在理實一體專業(yè)教室，學(xué)生借助儀器設(shè)備邊學(xué)邊做，由教師指導(dǎo)，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。理實一體教學(xué)組織形式實現(xiàn)了教學(xué)場地、教師、教學(xué)過程的企業(yè)化。在電機(jī)控制部件制作課程中，學(xué)生被分成不同小組。在教師下達(dá)并講解學(xué)習(xí)性工作任務(wù)后，主要由學(xué)習(xí)小組從明確工作任務(wù)、進(jìn)行技術(shù)資料轉(zhuǎn)換、現(xiàn)場設(shè)備與元器件準(zhǔn)備、制訂工作計劃并合理分工、制作驗收與總結(jié)評價等，教師通過任務(wù)布置、巡回指導(dǎo)、難點的個別與集中解答、展示與總結(jié)評價等，實現(xiàn)以任務(wù)為中心將工作過程和學(xué)習(xí)過程兩個過程相統(tǒng)一。學(xué)生在完成工作任務(wù)、經(jīng)歷工作過程中展開學(xué)習(xí)，教師依據(jù)任務(wù)完成結(jié)果和學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考評，用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中學(xué)習(xí)理論，“學(xué)、做、評”三階段融合促進(jìn)；教學(xué)中以學(xué)生為主、教師為輔，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)，教師同時指導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮各自特長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

教學(xué)方法的企業(yè)化。選擇教學(xué)方法的依據(jù)是：符合教學(xué)目的、任務(wù)和要求；與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)；為教學(xué)條件所允許等。工學(xué)結(jié)合課程采用何種教學(xué)方法？應(yīng)以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)層次性和學(xué)生興趣點為根據(jù)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教師逐漸放手，學(xué)生漸入佳境”的效果。課程應(yīng)采用引導(dǎo)教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法和項目教學(xué)法，教師和學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師由課堂教學(xué)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)榕浣?，由主演轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演；學(xué)生由原來在課堂上的被動聽轉(zhuǎn)化為課堂上的主動探索，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

教學(xué)手段的企業(yè)化。教學(xué)手段豐富多彩，可以借助教學(xué)媒體，主要有實物教具、視頻、圖片、多媒體課件等。工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)手段不能單一，教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)媒體的特點合理選擇，創(chuàng)造性地變換使用，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體進(jìn)行現(xiàn)代化結(jié)合。學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的作用在于引導(dǎo)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以優(yōu)先選用實物教具和視頻等。為了避免學(xué)生的視覺疲勞，變換使用，給學(xué)生帶來新鮮感。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。豐富多彩的教學(xué)手段可以多方位破解知識難點，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)評價的企業(yè)化。工學(xué)結(jié)合課程可以采用“過程考核與綜合評價”相結(jié)合的評價方案，通過評價標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化、評價目的能力化、評價實施主體多方位、評價方式過程化等，實現(xiàn)教學(xué)評價的企業(yè)化。如在電機(jī)控制部件課程中，通過在不同階段采用自我評價、小組評價和教師評價等手段，及時將學(xué)生學(xué)期情況反饋于學(xué)生，從而提高教學(xué)評價的真正價值，不僅給予學(xué)生公正合理的評價，而且要有意義的信息反饋，提醒學(xué)生不同階段的學(xué)期情況，適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)進(jìn)度等。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.典型工作任務(wù)分析與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計[J].職教論壇（下），2008（6）.

[2]姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實踐[M].高等教育出版社，2008.

[3]姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（7）.