陳麗娜

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)階段，在該階段應(yīng)該結(jié)合新課改教學(xué)理念，實(shí)施以人為本、因材施教的教學(xué)策略，重視每個(gè)年齡段對(duì)學(xué)生能力的提高。中段和低段學(xué)生由于認(rèn)知水平、自律能力、興趣愛好等都存在一定差異，因此應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、綜合能力培養(yǎng)方面做好銜接工作，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)低中段教學(xué)銜接中存在的問題，并給出了針對(duì)性的解決策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 低中段教學(xué) 銜接現(xiàn)狀 實(shí)施對(duì)策

一、小學(xué)數(shù)學(xué)低中段銜接存在的問題

由于小學(xué)中低階段學(xué)生的年齡不同，低段學(xué)生為6～8歲，中段學(xué)生為8～10歲，每個(gè)年齡段的學(xué)生認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)都有較大差異。由于他們的身心發(fā)展水平不同，因此應(yīng)該采取不同的學(xué)生教學(xué)和管理策略。但是現(xiàn)階段由于教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或者沒有深入分析學(xué)生中低段學(xué)習(xí)方式的不同，而導(dǎo)致低中段銜接存在下面的問題。第一，不重視教學(xué)內(nèi)容銜接。部分教師以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，沒有重視教學(xué)內(nèi)容的銜接，導(dǎo)致三、四年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)沒有銜接一、二年級(jí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生茫然不知知識(shí)來(lái)源，學(xué)習(xí)效果不好。第二，沒有采取針對(duì)性的教學(xué)教法。有部分教師在學(xué)生升入三、四年級(jí)后沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，依然選擇知識(shí)講述、練習(xí)的方法，對(duì)學(xué)生能力的提高沒有幫助。第三，不重視培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。中段教師有部分依然采用嚴(yán)格的班規(guī)管理方法，沒有采取自律管理和小組管理方法，未能有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力、合作交流能力。由于存在低中段教學(xué)問題，因此應(yīng)該采取針對(duì)性的銜接方案，更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)低中段銜問題解決對(duì)策

（一）教學(xué)內(nèi)容銜接對(duì)策

低段是打基礎(chǔ)的階段，對(duì)于低段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，中段教師應(yīng)該深入了解，并做好中段教學(xué)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)低段數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其銜接點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)低中段教學(xué)內(nèi)容有了一定改變，小學(xué)低段數(shù)學(xué)內(nèi)容更多的為簡(jiǎn)單數(shù)字的加減乘除，以及對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)和了解、一些單位的認(rèn)識(shí)等。而中段數(shù)學(xué)更多的為這些基礎(chǔ)知識(shí)之間的綜合運(yùn)用，例如數(shù)的四則運(yùn)算、圖形構(gòu)成規(guī)律、應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題等。由此發(fā)現(xiàn)中段數(shù)學(xué)是在低段基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓展和延伸，并且更關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐探究、解決問題能力的培養(yǎng)。由此應(yīng)該采取承上啟下的教學(xué)方法，復(fù)習(xí)低段知識(shí)，引入中段數(shù)學(xué)知識(shí)，采取交流探討、合作互動(dòng)、探索實(shí)踐的方式，促進(jìn)三維課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）綜合能力培養(yǎng)銜接

對(duì)于中段學(xué)生，主要是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)方法和解決問題的能力。在平時(shí)生活中引導(dǎo)學(xué)生觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題并找尋事物間存在的規(guī)律。中段年級(jí)學(xué)生能力的培養(yǎng)與低段學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)階段能力的培養(yǎng)需要進(jìn)行有效銜接，存在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到方法引導(dǎo)、能力培養(yǎng)的過渡，所以教學(xué)有一定的困難。由此應(yīng)該采取一定措施引導(dǎo)學(xué)生基于已有認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)。

第一，在中段數(shù)學(xué)教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，從知識(shí)與方法兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解決問題的方法。重視培養(yǎng)和提高學(xué)生抽象思維和空間想象能力，以及邏輯思維能力。重視引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的來(lái)源開始分析，通過自主探究和合作分析找尋問題的思路，獲得學(xué)習(xí)方法。例如：三年級(jí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”知識(shí)的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生基于一二年級(jí)個(gè)位數(shù)乘法知識(shí)，發(fā)散思維，探索兩位數(shù)相乘為“分別相乘再相加”的規(guī)律，“33×23=33×20+33×3”。

中段數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題聯(lián)系起來(lái)，通過分析、尋找方法解決問題。例如“解決問題”章節(jié)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題?！?個(gè)方陣，每個(gè)方陣有8行、10列，一共有多少人？”、“小紅有50元去買蘋果，買了7個(gè)蘋果，每個(gè)蘋果5元，應(yīng)該找回多少錢？”教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、歸納方法解決問題。

第二，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展。基于建構(gòu)主義思想，小學(xué)低段學(xué)生對(duì)數(shù)字的簡(jiǎn)單算法有了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和了解，中段應(yīng)該給予學(xué)生更多信息接觸的機(jī)會(huì)，通過引入新方法、新規(guī)律激發(fā)學(xué)生求知欲，擴(kuò)大知識(shí)面。實(shí)施開放式、探索性的教學(xué)方法，結(jié)合開放性問題，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生積極思維，靈活運(yùn)用，主動(dòng)學(xué)習(xí)。如“三角形三邊是什么關(guān)系時(shí)能組成三角形？”教師引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，基于學(xué)生認(rèn)知水平，展開問題探究，并動(dòng)手實(shí)踐，得出“任意兩邊和（差）大于（小于）第三邊長(zhǎng)”的結(jié)論。由引導(dǎo)下學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、思維發(fā)散、應(yīng)用探究和規(guī)律總結(jié)，提高學(xué)生能力，強(qiáng)化學(xué)生綜合技能。

第三，設(shè)計(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)管理模式。小學(xué)低段學(xué)生年齡比較小，他們的自律能力差，一般需要教師以故事、游戲、玩具吸引學(xué)生興趣，并以關(guān)愛的語(yǔ)氣進(jìn)行教導(dǎo)。在中段教學(xué)階段，學(xué)生有了一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并且學(xué)會(huì)了一定的自我管理方法。由此需要做好過渡管理，培養(yǎng)中段學(xué)生良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、探究與合作互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自我管理能力的進(jìn)一步提高。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)低中段學(xué)生教學(xué)應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面進(jìn)行銜接，基于新課改教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的三維課程目標(biāo)，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生自我管理能力、學(xué)習(xí)能力與問題探究能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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