金威

摘 要： 大學(xué)英語大班教學(xué)中課堂控制難度大，教師與學(xué)生間的課堂活動難以展開。JigsawⅡ合作學(xué)習(xí)法符合英語學(xué)習(xí)要求和特點(diǎn)，可以有效解決大班英語教學(xué)中出現(xiàn)的這些問題。作者使用《新視野大學(xué)英語》為實(shí)驗(yàn)材料，通過15個星期的實(shí)驗(yàn)研究，99名非英語專業(yè)受試者參與，探討JigsawⅡ在英語大班課堂教學(xué)中的有效可行性。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)運(yùn)用t檢驗(yàn)分析，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班閱讀水平有了明顯提高。

關(guān)鍵詞： JigsawⅡ 合作學(xué)習(xí) 大學(xué)英語 大班教學(xué) 應(yīng)用研究

目前我國大學(xué)英語課堂仍然呈現(xiàn)大班授課模式，學(xué)生英語能力的培養(yǎng)在大班課堂中很難有效地得以實(shí)施，課堂往往被少數(shù)學(xué)生壟斷，而多數(shù)學(xué)生則被忽視，教學(xué)中的小組討論多數(shù)時候難以開展，學(xué)生參與度低。直接教學(xué)“direct instruction”的理論家們認(rèn)為，練習(xí)的機(jī)會是決定教學(xué)效果的重要因素，因此，我們不難推斷語言學(xué)習(xí)的成敗在于學(xué)習(xí)者得到交流機(jī)會的多少。如何組織、管理和控制課堂，并且還給學(xué)生更多的練習(xí)機(jī)會，是英語課堂教學(xué)中有待解決的問題。20世紀(jì)70年代，美國率先開展了合作學(xué)習(xí)理論的研究，而后受到了世界各國教育界的普遍重視并得以廣泛應(yīng)用，成為教學(xué)論的主流之一并逐步形成以下主要的合作學(xué)習(xí)法：小組成績分工法；切塊拼接法；共學(xué)式；小組調(diào)查法。我國在上世紀(jì)九十年代初開展了合作學(xué)習(xí)理論的研究和實(shí)踐，取得了較為滿意的教學(xué)效果。然而，合作學(xué)習(xí)比較適合小班教學(xué)，面對我國目前教學(xué)班普遍偏大的大班授課情況，合作學(xué)習(xí)研究一直沒有得到很好的突破。經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐觀察，筆者發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的jigsaw教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中可操作性強(qiáng)，可以積極引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，突破傳統(tǒng)意義上的教師教、學(xué)生學(xué)，積極調(diào)動每一個學(xué)生的參與積極性和主觀能動性。

一、Jigsaw和JigsawⅡ教學(xué)法的內(nèi)涵

Jigsaw教學(xué)法是合作學(xué)習(xí)的一種方式，又稱為“互補(bǔ)式教學(xué)法”，由美國教育學(xué)家埃利奧特·阿倫森和他的同事于1971年在德克薩斯州大學(xué)奧斯汀分校的課堂上第一次嘗試，于1978年首先提出了該理論。Jigsaw教學(xué)法將學(xué)生分為4—6人一組的異質(zhì)小組[1]，小組成員每人得到同一材料的不同部分，每人負(fù)責(zé)自己那一部分材料，然后每組負(fù)責(zé)同一內(nèi)容的成員組成專家組，共同研究學(xué)習(xí)掌握部分材料內(nèi)容，然后返回自己原來的小組，輪流將自己掌握的內(nèi)容逐一在組內(nèi)講授給其他成員。討論結(jié)束后，教師對小組選出的組長進(jìn)行測試，對各部分內(nèi)容以量化方式給分和獎勵。由于其實(shí)際效果顯著，Jigsaw教學(xué)法于20世紀(jì)80年代后被美國及歐洲等發(fā)達(dá)國家廣泛地使用在課堂教學(xué)之中。1980年，Slavin教授在Jigsaw的基礎(chǔ)上開發(fā)了JigsawⅡ，改進(jìn)了原有Jigsaw教學(xué)法中的一些缺點(diǎn)，從而使這種合作學(xué)習(xí)方法更有可操作性。JigsawⅡ的選材靈活，不再要求教師自己編寫材料；JigsawⅡ要求學(xué)生事先了解學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)，但在解決實(shí)踐問題時，分配給他們不同的子任務(wù)，讓每個學(xué)生能在縱觀全局下順利掌握和完成自己的子任務(wù)；JigsawⅡ鼓勵學(xué)生間的合作競爭，鼓勵個人自我超越，提倡用小組成員的提高分計算小組的得分，這樣不管是哪個水平的學(xué)生，對小組都會有貢獻(xiàn)，從而豐富個人的成功體驗(yàn)。

二、JigsawⅡ教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)及結(jié)果分析

（一）實(shí)驗(yàn)的理論假設(shè)

合作學(xué)習(xí)之所以能夠在當(dāng)今世界上成為主流教學(xué)法之一，源于它有著堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。它以人本主義[2]和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，代表著當(dāng)今教育心理學(xué)的主流和方向。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了格式塔的社會互賴?yán)碚?，即互勉互助，共同成長，共同發(fā)展[3]。有著如此堅實(shí)的理論為依托，教師只要在教學(xué)內(nèi)容、課堂設(shè)計、課堂流程和成績評價上科學(xué)合理地入手，采用jigsawⅡ合作學(xué)習(xí)策略，就可以解決大學(xué)英語大班教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)的時效性，保障教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)和參與水平。

（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x

通過實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計分析了解JigsawⅡ教學(xué)法對教學(xué)改革的成效是否符合實(shí)驗(yàn)的理論假設(shè)。JigsawⅡ教學(xué)法的研究，豐富了我國大學(xué)英語大班教學(xué)策略研究，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，有助于學(xué)生不斷體會和適應(yīng)當(dāng)今社會提倡的合作能力和交際能力。

（三）實(shí)驗(yàn)的組織和實(shí)施

1.取樣與研究時間

本研究于2012年9月開始，2013年1月開始收集數(shù)據(jù)，研究對象是我校2011級信息學(xué)院學(xué)生共49人，男生25人女生24人，對照班是2011級土木專業(yè)50名學(xué)生。分班是按照高考成績隨機(jī)分配，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有太大差異，具有可比性。2012年9月開學(xué)進(jìn)行初試，內(nèi)容是將筆者的教學(xué)設(shè)想進(jìn)行調(diào)查。

2.實(shí)驗(yàn)過程

（1）實(shí)驗(yàn)教材

選用《新視野大學(xué)英語》第二版讀寫教程中每單元的第二篇文章為實(shí)驗(yàn)材料，以培養(yǎng)讀、寫、譯能力為目標(biāo)。

（2）設(shè)計流程

①分組：根據(jù)每人的性格、性別、英語知識能力和英語交際能力，將學(xué)生分為7人一組的異質(zhì)小組，從而保證每組成員間起點(diǎn)相同，有相等的成功機(jī)會。

②材料準(zhǔn)備：首先是教師在選擇材料的篇幅上，控制在30分鐘，能夠讓學(xué)生完成任務(wù)，材料要有明確的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生有方向感，心中有數(shù)。

③任務(wù)介紹：教師向全班介紹如何解決任務(wù)的信息。為了激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣，要求教師在選擇任務(wù)時考慮到任務(wù)的難易程度、可行性，使學(xué)生盡快進(jìn)入討論狀態(tài)。

④專家活動：每次活動前為每個專家組準(zhǔn)備一個作業(yè)單，使得學(xué)生了解自己在共同準(zhǔn)備問題時應(yīng)注意的事項(xiàng)，同時發(fā)一份討論提綱，有助于學(xué)生討論中有所遵循，每次專家討論中，教師指定每個專家組一個負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)組織和調(diào)節(jié)討論過程。之后進(jìn)行小組報告，專家組成員返回自己各自小組，作為不同問題的專家和老師在本組內(nèi)輪流就不同問題進(jìn)行講解，其他成員負(fù)責(zé)記錄和總結(jié)。

⑤測試：教師可以口頭進(jìn)行也可以以試卷方式進(jìn)行測試。問題應(yīng)設(shè)計7個以上，每個組的問題數(shù)量相當(dāng)，每個問題設(shè)的分問題也保持?jǐn)?shù)量相當(dāng)，要多于2個以上，從而更好地檢查任務(wù)完成情況。問題難道設(shè)計上包括概況性問題，不能過于簡單，每組問答時間在5分鐘左右，也可結(jié)合課下書面報告形式。

⑥信息反饋：教師要考慮結(jié)果的呈現(xiàn)問題，及時反饋信息，多鼓勵，從而使學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理

這次試驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)組和對照組都是水平相當(dāng)?shù)睦砜瓢嗉墸趯?shí)驗(yàn)前，兩班進(jìn)行了一次測試，表1為實(shí)驗(yàn)前測試結(jié)果。在第一學(xué)期末，經(jīng)過四個月的實(shí)驗(yàn)對照，在期末考試中，使用難易程度相等材料進(jìn)行測試，表2為實(shí)驗(yàn)后測試結(jié)果。學(xué)生成績根據(jù)雙測檢驗(yàn)規(guī)則分析如下：

從表1和表2可以看出，學(xué)期前測試中，兩班成績相差不大，標(biāo)準(zhǔn)差（Z=1.25）比較接近，經(jīng)顯著性差異檢驗(yàn)（Z=1.25<1.96，則p>0.05），表明兩班學(xué)習(xí)成績在實(shí)驗(yàn)前無顯著性差異，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對比。在學(xué)期末成績對比中，實(shí)驗(yàn)班的平均成績提高情況高于對比班，兩班成績比較，標(biāo)準(zhǔn)差（Z=4.34），經(jīng)顯著性差異檢驗(yàn)（Z=4.34>1.96，則p<0.05），表明實(shí)驗(yàn)班成績與對比班成績有明顯差異。

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以看出，JigsawⅡ教學(xué)法是行之有效的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度得到了明顯的提高。這種以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方法讓學(xué)生在課堂上變客體為主體，由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)，學(xué)生開始體會到自我學(xué)習(xí)、自我管理和自我監(jiān)督的作用，課堂出勤率明顯提高。因?yàn)樽晕冶O(jiān)督的作用，一個成員出現(xiàn)問題或怠工，整個小組就無法完成任務(wù)，因此學(xué)生為小組榮譽(yù)不會輕易缺勤，否則會導(dǎo)致整個小組的落后而受到同學(xué)們的埋怨。另外，JigsawⅡ教學(xué)法解決了目前大班教學(xué)中部分同學(xué)沒機(jī)會發(fā)言和參與的問題，改變了傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生學(xué)的模式，形成了師生互動和生生互動。其可以強(qiáng)迫學(xué)生全身心地投入教學(xué)活動，學(xué)會傾聽和交流以獲取更多信息，為小組整合信息做準(zhǔn)備，從而調(diào)動學(xué)生一切潛能，進(jìn)行詢問、回答、交流，實(shí)現(xiàn)語音的全部交際過程。這種方法，使學(xué)生無形中得到聽、說、讀、寫的全方位實(shí)踐。

然而，JigsawⅡ教學(xué)法在開展過程中需要注意的問題也凸顯出來。在多次實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)分配任務(wù)時必須難易得當(dāng)，小組成員安排上要做到性格互補(bǔ)，成員間英語水平要有一定梯度，但不可過大，避免任務(wù)開展中水平高的同學(xué)包攬一切的現(xiàn)象。教學(xué)效果總結(jié)和評價要及時，方法要得當(dāng)，以鼓勵表揚(yáng)為主，調(diào)動學(xué)生下一次完成任務(wù)的積極性，任何忽視和否定都會挫傷學(xué)生的自信心。

三、結(jié)語

教學(xué)中不存在一種適合所有教學(xué)情景的萬能模式或方法，沒有任何一種教學(xué)方法與策略能同時實(shí)現(xiàn)所有的教學(xué)目標(biāo)[4]。因此在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和自己的教學(xué)特點(diǎn)，嘗試不同的教學(xué)方法。美國教育學(xué)專家Joyce和Weil提出：提倡多種教學(xué)模式的結(jié)合，以應(yīng)對千變?nèi)f化的教學(xué)實(shí)踐[5]。教師要多學(xué)習(xí)現(xiàn)代前言的教學(xué)理論，從而更靈活地運(yùn)用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，多總結(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題，多發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計中的不足，使我們的教學(xué)常教常新。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：大連大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（2013）。