殷榮幸 吳華

作者簡(jiǎn)介：殷榮幸（1969-），男，陜西西安人，本科學(xué)歷，國際焊接工程師、副教授職稱，現(xiàn)從事焊接工藝方面的教學(xué)和職業(yè)研究工作。

摘 要：在明確材料成型專業(yè)群培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以模具設(shè)計(jì)與制造重點(diǎn)專業(yè)為核心，金屬材料與熱處理技術(shù)、焊接技術(shù)及自動(dòng)化、理化測(cè)試及質(zhì)檢技術(shù)等三個(gè)專業(yè)為支撐的材料成型與控制技術(shù)專業(yè)群，創(chuàng)新與實(shí)踐集約共享、協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)群發(fā)展機(jī)制。

關(guān)鍵詞：專業(yè)群；集約共享；協(xié)調(diào)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16723198（2014）03015601

0 前言

為了更好貫徹教育部2006年16號(hào)文服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專業(yè)改革與建設(shè)的精神，克服單一專業(yè)在服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)中面窄的缺陷。我院依托學(xué)院在裝備制造業(yè)領(lǐng)域的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)資源，重點(diǎn)服務(wù)常州及周邊地區(qū)車輛零部件產(chǎn)業(yè)鏈中的車輛零件成型、車輛零部件熱處理、車輛部件焊接、車輛零部件質(zhì)量檢測(cè)等制造領(lǐng)域，結(jié)合車輛零件成型領(lǐng)域人員需求旺盛以及模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)優(yōu)良的辦學(xué)基礎(chǔ)，構(gòu)建以模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為核心，金屬材料與熱處理技術(shù)專業(yè)設(shè)為金屬材料與熱處理技術(shù)專業(yè)）、焊接技術(shù)及自動(dòng)化、理化測(cè)試及質(zhì)檢技術(shù)等3個(gè)專業(yè)為支撐的材料成型與控制技術(shù)專業(yè)群。

1 明確了“服務(wù)地方、對(duì)接產(chǎn)業(yè)”的專業(yè)群定位

專業(yè)群以江蘇省裝備制造業(yè)為平臺(tái)，面向車輛零部件制造行業(yè)，重點(diǎn)服務(wù)常州及周邊地區(qū)車輛零部件產(chǎn)業(yè)鏈中的車輛零件成型、車輛零部件熱處理、車輛部件焊接、車輛零部件質(zhì)量檢測(cè)等制造領(lǐng)域，為這些行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)與本專業(yè)未來職業(yè)崗位相適應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，具體精操作、會(huì)維修、懂管理、知工藝的能力，能夠勝任現(xiàn)場(chǎng)成型制造操作、生產(chǎn)組織管理、基本工藝文件制訂、和產(chǎn)品銷售等崗位的高素質(zhì)技能型人才。

2 構(gòu)建了“平臺(tái)共設(shè)、專崗專課、拓升復(fù)合”的專業(yè)群課程體系

（1）針對(duì)車輛零部件制造領(lǐng)域的行業(yè)、企業(yè)開展職業(yè)崗位需求及崗位能力要求調(diào)研，進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)格分析，明確專業(yè)群培養(yǎng)目標(biāo)，確定職業(yè)崗位群。

（2）面向車輛零件成型、車輛零部件熱處理、車輛部件焊接、車輛零部件質(zhì)量檢測(cè)等四類崗位群，分別設(shè)立模具設(shè)計(jì)與制造、金屬材料與熱處理技術(shù)、焊接技術(shù)及自動(dòng)化、理化測(cè)試及質(zhì)檢技術(shù)等四個(gè)專業(yè)；分別對(duì)四類崗位群開展工作任務(wù)分析，確定專業(yè)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

（3）結(jié)合各崗位群職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將各崗位群的專業(yè)基本能力、專業(yè)專門能力要求融入課程，展開課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，同時(shí)綜合專業(yè)拓展能力的需要，構(gòu)建如下圖所示的“平臺(tái)共設(shè)、專崗專課、拓升復(fù)合”專業(yè)群課程體系。

圖1 “平臺(tái)共設(shè)、專崗專課、拓升復(fù)合”的專業(yè)群課程體系3 開發(fā)了“分階段、多模式”的校企合作課程

聯(lián)合專業(yè)群所涉及行業(yè)的行業(yè)協(xié)會(huì)，組織行業(yè)企業(yè)專家，在開放共享的基礎(chǔ)上，共同開發(fā)專業(yè)群課程，形成平臺(tái)課程模塊化、專業(yè)課程項(xiàng)目化、復(fù)合課程案例化的多元開發(fā)模式。具體做法如下：

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位定位，通過企業(yè)調(diào)研、學(xué)情調(diào)研、行業(yè)企業(yè)專家座談等多種渠道，按照企業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，確定各專業(yè)核心課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

（2）課程的整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，將課程內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，以“校中廠”、“廠中?！钡群献髌髽I(yè)產(chǎn)品為載體，設(shè)計(jì)基于典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)遵循平行并遞進(jìn)的原則，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)，并注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（3）“學(xué)做合一”的教學(xué)模式實(shí)施。教學(xué)過程按照任務(wù)引入、主題講解、能力訓(xùn)練、問題討論、歸納總結(jié)的過程實(shí)施，“學(xué)做合一”融入教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)做中教、做中學(xué)。

（4）評(píng)價(jià)方式改革。校企共同制訂實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，采取過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、任課教師評(píng)定與企業(yè)技

術(shù)人員評(píng)定相結(jié)合等考核方式?？己诉^程中注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力的考核與評(píng)價(jià)。

4 形成了“產(chǎn)學(xué)研一體、集約共享”的實(shí)訓(xùn)體系

以培養(yǎng)材料成型與控制技術(shù)專業(yè)群基本能力為目標(biāo)，結(jié)合材料成型與控制技術(shù)專業(yè)群課程體系建設(shè)和滿足“學(xué)做合一”項(xiàng)目化課程的實(shí)施要求，構(gòu)建了由機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、電工電子實(shí)驗(yàn)中心、機(jī)械加工技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地和金屬材料檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心等組成的通用技能訓(xùn)練平臺(tái)和以培養(yǎng)材料成型與控制技術(shù)專業(yè)群核心能力為目標(biāo)，分專業(yè)構(gòu)建由模具設(shè)計(jì)與制造實(shí)訓(xùn)中心、金屬材料檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心、焊接技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地、“校中廠”、“廠中?！钡冉M成的專門能力訓(xùn)練平臺(tái)，完善材料成型與控制技術(shù)專業(yè)群“學(xué)做一體、集約共享”的實(shí)訓(xùn)體系。

5 完善了“多方參與、協(xié)調(diào)發(fā)展”的專業(yè)群管理體制和運(yùn)行機(jī)制

（1）成立多方參與的材料成型與控制技術(shù)專業(yè)群合作委員會(huì)組建由系部領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)帶頭人、行業(yè)企業(yè)專家、在校學(xué)生代表參與的材料成型與控制技術(shù)專業(yè)群建設(shè)合作委員會(huì)，委員會(huì)統(tǒng)籌專業(yè)群建設(shè)，主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)專業(yè)群各專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，制訂專業(yè)群發(fā)展規(guī)劃、確立工作目標(biāo)、明確工作職責(zé)、經(jīng)費(fèi)來源及分配、監(jiān)督考評(píng)等。

（2）探索持續(xù)改進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制。

通過制訂《材料成型與控制技術(shù)專業(yè)群專業(yè)建設(shè)合作委員會(huì)工作細(xì)則》、《材料成型與控制技術(shù)專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理細(xì)則》、《材料成型與控制技術(shù)專業(yè)群建設(shè)管理辦法》等制度，明確委員會(huì)組織機(jī)構(gòu)與工作方案、組建專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立基于項(xiàng)目的柔性化科研團(tuán)隊(duì)、實(shí)施工作站式頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理模式，及時(shí)跟蹤車輛零部件制造領(lǐng)域行業(yè)企業(yè)需求狀況，適時(shí)調(diào)整群內(nèi)專業(yè)定位及發(fā)展方向，同時(shí)對(duì)專業(yè)群所適應(yīng)的崗位群所需的知識(shí)、能力進(jìn)行滾動(dòng)分析，結(jié)合專業(yè)教學(xué)實(shí)施等方面的反饋信息，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，形成持續(xù)改進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

[1]張梅.基于職業(yè)崗位能力的高職物流專業(yè)建設(shè)研究——以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)為例[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.

[2]王曉明，劉伯超，陳勇.基于“1+0.5+1+05”高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討[J].商業(yè)文化（下半月），2011.

[3]高靜，黃俊，張大威.物流管理專業(yè)開放式教學(xué)體系構(gòu)建——以西南大學(xué)為例[J].中國物流與采購，2011.

[4]馬驍，毛洪濤，陳秋生.完善教學(xué)共同體 優(yōu)化高校人才培養(yǎng)機(jī)制[J].中國高等教育，2010.