胡華林

摘 要 本文對高職專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保證文獻(xiàn)進(jìn)行了回顧。研究發(fā)現(xiàn)，質(zhì)量保證與質(zhì)量監(jiān)控側(cè)重點(diǎn)略有不同，國外側(cè)重教學(xué)質(zhì)量保證，國內(nèi)側(cè)重教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。國外研究重在實(shí)證，國內(nèi)重在理論。國外文獻(xiàn)不足在于沒有區(qū)分高職專業(yè)教學(xué)與其它高等教育教學(xué)，而國內(nèi)研究缺乏實(shí)證。

關(guān)鍵詞 高職專業(yè) 教學(xué)質(zhì)量保證 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在國外，高職被稱之為職業(yè)技術(shù)教育，這種教育更關(guān)注如何進(jìn)行技術(shù)的培訓(xùn)，學(xué)到的技術(shù)在工作中有多大用途。本文對高職專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保證文獻(xiàn)進(jìn)行了回顧。

1 國外文獻(xiàn)回顧

國外學(xué)者對高職院校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控沒有和其它高等院校分開討論，是糅合在一起討論（張耀嵩，2009）。他們對高職院校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價(jià)是分開討論的。

有研究者對現(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量保證體系進(jìn)行了論證。早在1996年，Segers和Dochy就對荷蘭第一次實(shí)施高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行了理論上的思考，并進(jìn)行了實(shí)證研究。Yarmohammadian等（2011）用學(xué)術(shù)質(zhì)量提高計(jì)劃的9個(gè)維度對伊朗四個(gè)醫(yī)科大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行抽樣評價(jià)，發(fā)現(xiàn)這幾學(xué)校的平均分方面相互之間沒有顯著差別；但是教師和學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的評分是有顯著差異的：教師認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量比較高，學(xué)生認(rèn)為一般——這說明教師在理解學(xué)生的需求方面還不夠。芬蘭的Kettunen（2012）研究了關(guān)注過程的外部質(zhì)量鑒定與內(nèi)部質(zhì)量鑒定對教學(xué)質(zhì)量保證的影響，研究認(rèn)為這種基于過程的質(zhì)量保證體系有助于院校取得教學(xué)目標(biāo)。

有的學(xué)者從理論上對高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控進(jìn)行了詳細(xì)探討。Morley（2003）系統(tǒng)探討了高職院校教學(xué)質(zhì)量保證（控制）的起源、效果、商品化等方面，認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展是質(zhì)量保證應(yīng)用之意，從這方面來說，保證體系只有更好，沒有最好。Mukhopadhyay（2005）對教學(xué)質(zhì)量保證的看法是以人為本、要長期規(guī)劃、充分利用人力資源。

2 國內(nèi)文獻(xiàn)回顧

在中國，有一部分學(xué)者從事高職院校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價(jià)的研究，把高職教育從其它高校中分離出來討論。有的學(xué)者專門研究高職院校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控問題，有的關(guān)注教學(xué)質(zhì)量評價(jià)問題，有的進(jìn)行綜合研究。有學(xué)者對現(xiàn)行質(zhì)量監(jiān)控進(jìn)行全面分析之后，建議了一些監(jiān)控模型。

黃秋明（2008）在研究中指出，我國高職院校課程設(shè)置不合理、課程內(nèi)容落后，部分教師教學(xué)理念滯后（重理論輕實(shí)踐，重科學(xué)輕技術(shù)和重知識輕技能）。田亞芹（2010）以河北政法職業(yè)學(xué)院為例詳細(xì)剖析了高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的現(xiàn)狀及存在問題。他提出了拓寬質(zhì)量監(jiān)控思路、擴(kuò)大監(jiān)控范圍等建議。程金良（2012）采用文獻(xiàn)方法、對比法法等對當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控進(jìn)行了分析。還有學(xué)者對新型質(zhì)量監(jiān)控方式進(jìn)行了探討。姜桂娟和孫紹年（2007）從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行了可行性分析，認(rèn)為ISO9000完全可以被用來對高職院校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。

國內(nèi)的部分學(xué)者把教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)進(jìn)行了綜合探究。有的感性出發(fā)，利用科學(xué)手段規(guī)劃處監(jiān)控與評價(jià)體系。長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題組（2002）在分析了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量觀、監(jiān)控與評價(jià)特點(diǎn)之后，利用數(shù)學(xué)方法計(jì)算權(quán)重，最終制定出了高職院校教育教學(xué)監(jiān)控體系與評價(jià)體系。有的推廣某種監(jiān)控與評價(jià)方式。

3 研究中的不足之處

國外學(xué)者對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)進(jìn)行了很多有益的探討，給我們的啟發(fā)很大。但是，他們沒有把高職教育分開討論，在這方面可以找到的文獻(xiàn)很少。不可否認(rèn)，高職教育和其它高等教育有很多類似的地方；不過，由于面對的對象不一樣，高職學(xué)生主要是從事技術(shù)工作，強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)用，故而實(shí)踐不能太少。所以說，高職教育有自己的教育教學(xué)規(guī)律，需要單獨(dú)探討。除此之外，有的研究只是在理論層面上進(jìn)行探討，并沒有實(shí)證（Morley，2009）。他們的研究雖然也有實(shí)證，但只是用來發(fā)現(xiàn)某個(gè)體系的問題。比如Segers M.和Dochy. F的研究。

國內(nèi)研究也存在一個(gè)非常明顯的不足：理論思考多，實(shí)證研究少，比如陳旭東（2012）等。其次，很多研究提出的體系沒有建立在科學(xué)的依據(jù)上面，缺乏可信度，比較感性（比如張耀嵩，2009）。最后，高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控探討的文獻(xiàn)質(zhì)量缺乏理論指導(dǎo)。

綜上研究發(fā)現(xiàn)，高職專業(yè)質(zhì)量保證與質(zhì)量監(jiān)控側(cè)重點(diǎn)略有不同，國外側(cè)重教學(xué)質(zhì)量保證，國內(nèi)側(cè)重教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。國外研究重在實(shí)證，國內(nèi)重在理論。國外文獻(xiàn)不足在于沒有區(qū)分高職專業(yè)教學(xué)與其它高等教育教學(xué)，而國內(nèi)研究缺乏實(shí)證。

基金項(xiàng)目：江西科技師范大學(xué)教育學(xué)省重點(diǎn)學(xué)科資助

參考文獻(xiàn)

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