康建

摘 要 任務(wù)型教學(xué)法是最近英語教育界比較推崇的一種新興的英語教學(xué)方式。筆者經(jīng)過探究任務(wù)型語言教學(xué)法，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用此教學(xué)法，特別是進(jìn)行商務(wù)英語專業(yè)的商務(wù)英語精讀課程的教學(xué)，從而能夠激發(fā)學(xué)生對于商務(wù)英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更有效地駕馭所學(xué)商務(wù)知識，而且提高學(xué)生對商務(wù)英語知識的實(shí)際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學(xué)法 商務(wù)英語精讀 思考

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Application and thinking of Task-based Approach

in the Business English Intensive Teaching

KANG Jian

（Liaocheng University Dongchang College， Liaocheng， Shandong 252000）

Abstract Recently， task-based language teaching， as a new English teaching method， is praised highly among the English educationalists. The author tries to probe into Task-based Language Teaching and apply it to the teaching practice， especially to the teaching of business English intensive reading， thereby stimulating students' interest in learning business English， helping students master business knowledge effectively and improving students' practical competence in using business English knowledge.

Key words task-based approach； business English intensive reading； reflection

1 商務(wù)英語精讀教學(xué)現(xiàn)狀

商務(wù)英語精讀是大學(xué)一年級和二年級商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的重點(diǎn)課程。它在英語語言教學(xué)的基礎(chǔ)上，側(cè)重介紹基礎(chǔ)商務(wù)知識，培養(yǎng)學(xué)生的國際商務(wù)溝通技能和信息獲取能力。在實(shí)際教學(xué)中，本課程多采用語法翻譯法等傳統(tǒng)教學(xué)模式。雖然語法翻譯法有其本身的優(yōu)越性：在教學(xué)實(shí)踐中，語法翻譯法容易操作，簡單易行，系統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)可以使學(xué)生更好地理解目標(biāo)語，掌握語言知識，打好語言基礎(chǔ)，可是，教師忽略了學(xué)生的口語和聽力，難以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，忽視了語言技能的培養(yǎng)。因此，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的英語課堂是無法實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的。在《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中“教學(xué)方法與教學(xué)手段”的要求是：“在教學(xué)中要多開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)”、“任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是有效改變以教師教授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑少一”。為改善商務(wù)英語精讀教學(xué)的現(xiàn)狀，越來越多的教師已經(jīng)在探尋或嘗試使用任務(wù)型教學(xué)法。在學(xué)習(xí)了解任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)理論后，筆者嘗試在實(shí)際教學(xué)過程中使用任務(wù)型教學(xué)法。

2 任務(wù)型教學(xué)法介紹

自上世紀(jì)80年代開始，任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）漸漸發(fā)展起來，并逐步被大多數(shù)應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實(shí)踐者所認(rèn)同和接受，教育部制定的相關(guān)英語課程標(biāo)準(zhǔn)也推薦和提倡這種外語教學(xué)法。顧名思義，在任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成特定的任務(wù)。這種語言教學(xué)方法注重“通過做而學(xué)習(xí)”（learning by doing），進(jìn)一步發(fā)展了交際教學(xué)法，在世界語言教育界引起了學(xué)者們的廣泛關(guān)注。近年來，在我國的基礎(chǔ)英語教學(xué)中，一部分教師逐步學(xué)習(xí)并應(yīng)用了這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學(xué)理論，這是中國外語教學(xué)改革的一個(gè)趨勢。該理論的基本內(nèi)容為：掌握語言主要是在活動(dòng)中運(yùn)用語言的結(jié)果，而不是純粹訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的交際和語言內(nèi)容設(shè)計(jì)出具體的、適當(dāng)?shù)?、可操作?qiáng)的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)自己的想法、相互交流、向教師和同學(xué)解釋、發(fā)問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以學(xué)習(xí)相關(guān)的語言知識和掌握語言技能。

3 任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用步驟

一個(gè)語言教師要想對任務(wù)型語言教學(xué)法運(yùn)用自如，需要有較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，首先要能自如地掌控課堂并能高效地組織教學(xué)活動(dòng)，其次應(yīng)該了解所教授學(xué)生的基本情況，包括語言的表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)合作能力以及學(xué)習(xí)方法等。筆者在商務(wù)英語精讀的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用并探索了任務(wù)型語言教學(xué)模式，教學(xué)對象是商務(wù)英語?？频拇蠖W(xué)生，教材是高等教育出版社出版的商務(wù)英語精讀，以第三冊Unit 3 Auction為例進(jìn)行說明。下面具體介紹一下任務(wù)型教學(xué)在本單元的應(yīng)用方法。

（1）布置任務(wù)階段。首先，本著自愿的原則讓學(xué)生自由結(jié)合成小組，每個(gè)小組有5～6名成員。課前給各組學(xué)生布置好任務(wù)：要求學(xué)生預(yù)習(xí)本單元的課文，并可以在互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，了解相關(guān)的拍賣知識，然后在課堂上模擬拍賣活動(dòng)。每組選一名學(xué)生當(dāng)拍賣師，自行決定要拍賣的物品和拍賣方式（英格蘭式和荷蘭式）。拍賣師向全班同學(xué)對要拍賣的物品進(jìn)行描述，如外觀，經(jīng)濟(jì)價(jià)值等。學(xué)生可自行準(zhǔn)備要拍賣的物品及相關(guān)的道具，如小錘，出價(jià)牌等。（2）實(shí)行任務(wù)階段。這個(gè)階段是任務(wù)型語言教學(xué)的一個(gè)最重要的步驟。學(xué)生經(jīng)過課前的準(zhǔn)備，在課堂上各組依次模擬拍賣活動(dòng)。如果有條件，教師還可以請外教前來指導(dǎo)參與。在學(xué)生模擬拍賣場景后，教師可對各組學(xué)生的總體表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，其中包括語言表達(dá)、拍賣環(huán)節(jié)的完善與否、同學(xué)的參與程度等。（3）鞏固任務(wù)階段。教師在學(xué)生完成任務(wù)之后，分析總結(jié)課堂上各組的表現(xiàn)，之后水到渠成地講授相關(guān)的語言知識點(diǎn)，并對拍賣這種商務(wù)活動(dòng)進(jìn)行講解。然后給學(xué)生布置課后任務(wù)，目的是鞏固學(xué)習(xí)成果。endprint

通過模擬拍賣場景，學(xué)生能大體了解拍賣這種商務(wù)活動(dòng)的基本流程，學(xué)生可以應(yīng)用并掌握拍賣的相關(guān)術(shù)語，同時(shí)這種新穎的課堂組織形式會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都樂于參與其中。

4 對任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)反思

（1）運(yùn)用任務(wù)型語言教學(xué)法，教師要寬容對待學(xué)生的語法錯(cuò)誤，也就是說，在任務(wù)完成后，教師進(jìn)行評價(jià)總結(jié)時(shí)，只能更正學(xué)生在傳達(dá)意思上的錯(cuò)誤。筆者認(rèn)為這一點(diǎn)有待商榷，因?yàn)槊恳环N教學(xué)方法都是為基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù)的，并且，在將來進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)時(shí)對語言準(zhǔn)確度有更嚴(yán)格的要求。如果不糾正學(xué)生的語法形式錯(cuò)誤，學(xué)生就可能意識不到自己的錯(cuò)誤，以后還會(huì)繼續(xù)使用錯(cuò)誤的語法表達(dá)。所以，筆者認(rèn)為正確的做法應(yīng)該是：教師應(yīng)該把握好更正錯(cuò)誤的時(shí)間，這一點(diǎn)是極為重要的。為了不影響學(xué)生的思路和表達(dá)，學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的過程中，教師可忽略其錯(cuò)誤，但是在完成任務(wù)后，教師應(yīng)向?qū)W生指明任務(wù)進(jìn)行中出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤并予以糾正。（2）對于教師而言，任務(wù)型教學(xué)的最重要的步驟是設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計(jì)需要具有以下特點(diǎn)：有意義、可操作強(qiáng)、真實(shí)和能夠拓展等。為了提高學(xué)生的參與程度，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)與表達(dá)能力，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)程度、課程目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等設(shè)計(jì)難易適度的，學(xué)生感興趣的教學(xué)任務(wù)。（3）教師應(yīng)鼓勵(lì)和要求學(xué)生通過各種形式來完成任務(wù)，比如查閱資料、調(diào)查研究、交流討論與集體合作等。（4）因?yàn)檎Z言基礎(chǔ)差、不善交流、協(xié)作意識淡薄等，個(gè)別學(xué)生不能很好地參與課堂活動(dòng)，這將不利于其自身的學(xué)習(xí)和將來可能從事的商務(wù)工作。針對這一點(diǎn)，在任務(wù)實(shí)施的各個(gè)階段，教師要考慮學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)，特別要鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，對于他們的進(jìn)步要及時(shí)表揚(yáng)。

通過上述分析，筆者認(rèn)為如果運(yùn)用得當(dāng)，任務(wù)型語言教學(xué)法是一種高效的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)的交際任務(wù)不僅有利于學(xué)生儲(chǔ)備一定的基礎(chǔ)知識，而且，因?yàn)樯虅?wù)英語這門課程本身具有實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，這些任務(wù)還能鍛煉和提高學(xué)生的交際、協(xié)作、創(chuàng)新和決策能力。

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