江起兵

[摘 要] 初中數(shù)學教學改革進入新時期，對教師的教學內容設置和教學方法設計均提出了新的要求，在這一大背景下，筆者結合自身多年教學經驗，立足學生心理特點，著眼新課程改革教學目標，大膽創(chuàng)新教學方式，就片段式教學方法在初中數(shù)學課堂的應用進行策略探究.

[關鍵詞] 初中數(shù)學；片段式；引導探究

初中數(shù)學作為學生知識學習的重要內容，對于學生的成長、成才具有重大意義. 目前的初中數(shù)學教學方式仍舊以教師說、學生練為主要模式，教學出現(xiàn)只創(chuàng)不新的局面，初中數(shù)學教學形式幾年來未有實質性創(chuàng)新. 新時期的初中數(shù)學教學，從教學目標到教學對象都發(fā)生了較大的改變，我們的教學目標不再是單一地培養(yǎng)只會應試的做題機器，而是要培養(yǎng)全面發(fā)展的素質人才；我們的教學對象也不再是數(shù)年前那一批基礎知識較差、知識訴求較低的學生了，現(xiàn)在的學生接受到的教育水平更高，個人基本素質更強，對于教學內容的要求也更高. 在這些因素的綜合影響下，傳統(tǒng)而老氣的初中數(shù)學教學方式顯然不能激發(fā)學生的學習熱情，也無法推動初中數(shù)學教育的發(fā)展. 基于這一現(xiàn)狀，筆者認為可以通過嘗試片段式教學的方法推動初中數(shù)學教學方式革新和促進初中數(shù)學教學質量提升，具體可以從以下四個細節(jié)點進行教學實踐.

引入式片段，重激發(fā)學趣

霍蘭德曾指出：“興趣是人們活動的巨大動力. ”我們知道，具有學習興趣的學科，能夠有效提高學生的積極性，促使學生積極愉快地學習該學科. 可見，課堂教學是否有趣，能否勾起學生的學習“味蕾”，是教學成敗的關鍵因素之一. 而影響課堂教學趣味度的重要因素則是課堂引入是否生動有趣. 初中數(shù)學學科知識較抽象，直接引入進行教學容易讓學生產生學習障礙，出現(xiàn)畏難情緒，影響學生的學習積極性. 通過設計引入式片段，利用三五分鐘的趣味性片段將知識與生活、學科與常識進行有效鏈接，能充分調動學生的有意注意，激發(fā)學生的學習興趣，能促進學科知識的順利引入，打好課堂教學的“準備仗”.

例如，在教學蘇科版初中數(shù)學七年級下“圖形的全等”時，筆者設計了這樣的引入式片段：筆者首先問學生，“同學們，小王和小明是好朋友，但今天他們兩個人為一件事吵起來了，為什么呢？原來是有兩塊三角形的蛋糕，小王從外形上判斷，覺得它們一樣大；小明則認為只是看的話不夠說服力，這兩塊蛋糕不一定一樣大，這兩人正吵得不可開交呢！同學們，你們有沒有什么好辦法幫他們解決難題呢？”這個小片段以生活情境作為載體，將“圖形全等”的知識切入點與“小伙伴鬧矛盾”的事件結合起來，充滿人情味和生活味，學生都感覺新鮮有趣，紛紛動腦支招，說出了不少“方法”，但最終都被自己否定了，原因只有一個——不夠科學. 在此情況下，筆者再拋出勾子：“老師有一些好方法，不過都在接下來的課堂教學中，同學們想不想聽呀？”學生齊答：“想. ”就這樣，課堂氣氛被充分調動起來了，接下來的教學就順暢多了.

解析式片段，重釋疑解惑

心理學研究表明：初中生無法在一節(jié)課的四十五分鐘內均保持注意力，他們在某些時候總會不由自主地失去專注度. 而我們在進行初中數(shù)學課堂教學過程中，往往會忽視這一點，教師講課就像流水作業(yè)，持續(xù)不斷地向學生輸送知識，這就容易發(fā)生重要知識點的講授剛好處于學生注意力低活躍的時期，從而導致學生的知識學習出現(xiàn)脫節(jié)，課堂教學變得低效. 因此，我們在進行知識教學，尤其是重要知識點的講授時，可采用片段式解析法，將主要知識點分塊、分點，在最恰當?shù)臅r間長度內進行講授. 片段解析要講究層次，要善于利用比較、歸納等方法，幫助學生理解，通過將知識點片段分割，充分利用學生的黃金學習點，促進學生知識的吸收.

例如，筆者在教學蘇科版初中數(shù)學七年級下“用方程解決問題”時，為了幫助學生理解方程使用的原理，筆者采用了“打比方”的方法，設計了解析式片段，幫助學生理解方程的運用，具體方法如下. 筆者問學生：“同學們，如果小明有1個蘋果，小紅有1個蘋果，求他們合起來有幾個蘋果，式子要怎么列？”學生答：“1+1=2. ”筆者說：“很好. 那如果問題是，小明有一些蘋果，小紅有1個蘋果，他們合起來有2個蘋果，求小明有幾個蘋果，還列成剛剛那個式子該怎么列呢？”學生答：“很簡單啊，設小明有x個蘋果，x+1=2，不過這樣好麻煩，直接2-1=1不就可以了嗎？”筆者笑著說：“對于簡單的數(shù)量關系，我們當然可以直接通過逆推得出答案，但當數(shù)量關系比較復雜，我們無法一眼求出未知量的時候，就可以用方程，通過設x的方法列出式子，最終求出結果，這就是方程的意義所在. ”學生點頭稱是，對于方程也有了更深的理解.

導向性片段，重學法指導

俗話說“師傅引進門，修行靠個人.”學生的自主學習能力是當前盛行的教育觀念，但是如何引導學生進行自主學習卻鮮有教師支招. 筆者認為，學生的個人修行固然重要，但教師的“引進門”作用亦不可忽視，所以重視學生的學法指導，提高學生的學習能力，每位教師都責無旁貸. 因此，在課堂教學中，筆者建議設計適當?shù)膶蛐云?，側重對學生的知識點推理和逆推理能力進行培養(yǎng)，提高學生的知識運用能力. 在導向性片段設計過程中，還應注意避免知識點重復無新意和導向性不強、無效果等問題的出現(xiàn).

例如，在教學蘇科版初中數(shù)學八年級上冊“數(shù)據(jù)的集中程度”這一部分內容時，筆者設計了導向性片段教學，讓學生掌握數(shù)據(jù)應用的方法，并學會自主歸納數(shù)據(jù)特性. 筆者首先給學生一串數(shù)字，讓學生求出平均數(shù). 學生利用公式進行求解后，筆者再讓學生進行逆運算，思考為什么求解平均數(shù)的公式是這個樣子的. 學生通過倒推，理解了平均數(shù)其實就是把一堆數(shù)量合在一起，再平均分配，使得每一份數(shù)量的大小都一致. 而平均數(shù)的公式就是讓這樣的分配更有效. 學生理解之后，筆者再拋出第三個問題：請用一樣的方法探究中位數(shù)的數(shù)學含義. 通過這樣的問題導向，引導學生自主深入探析，能增強學生的自學能力，提高學生的數(shù)學素質.

實踐性片段，重應用提升

實踐出真知，實踐是檢驗學生知識學習情況的最有效途徑. 課堂上恰到好處的實踐活動對于學生的知識學習具有升華作用，因此課堂實踐活動必不可少；又因為課堂容量有限，教師沒辦法進行長時間的課堂實踐活動，因此，利用片段式教學方法設計實踐性片段，可以說是最適宜的教學手段. 值得注意的是，在實踐性片段的設計過程中，教師要充分考慮實踐活動的易操作性和學生的可參與度，盡可能地擴大學生的參與面，讓實踐活動的效果真正顯現(xiàn)出來.

例如，在教學蘇科版初中數(shù)學八年級上“勾股定理的運用”時，筆者設計了這樣的實踐片段：“假設△ABC是直角三角形，已知其中兩邊分別為6和8，求第三邊的長. ”這道題作為實踐題，題量小，探究性強，很適合用于課堂探究. 學生在實踐中，受定式思維的影響，容易直接答出：“一邊是6，一邊是8，勾股定理的固定搭配有6，8，10，所以第三邊是10. ”但我們都知道這個結果是錯的，這道題需考慮兩種情況，即已知的兩條邊中是否有斜邊，如果有，根據(jù)勾股定理可以求出第三邊為2；如果沒有，則第三邊為斜邊10. 像這樣生動有趣的實踐片段，能夠檢驗學生的學習成果，幫助學生鞏固知識，及時查漏補缺.

初中數(shù)學片段式教學方法探究是基于初中數(shù)學教育教學大環(huán)境下提出的一次教學創(chuàng)新，它以正常學習邏輯作為策略設計依據(jù)，針對初中生的個性特征及心理特點，從課堂引入的片段設計，到幫助學生理解知識的解析式片段設置，緊接導向性片段作為學法指導，再到實踐性片段提高學生的應用能力. 這一系列由淺及深的片段教學設計，充分應用了學生的有效注意，符合學生的心理期待，大大提高了教學的有效性. 當然，作為一次全新的教法嘗試，片段式教學在運用過程中還存在諸多問題，這更需要廣大教師在實踐中總結，在總結中提升，通過不斷的探究創(chuàng)新，將初中數(shù)學教學新課改提高到全新的高度.