舒芳紅

【摘 要】創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到探究和理解教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)最終發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，活躍學(xué)生思維，構(gòu)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)；活躍學(xué)生思維；構(gòu)建高效課堂

亞里士多德曾說過：“思維自驚奇和問題開始”。因此對(duì)教師來說問題教學(xué)是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、啟迪求知欲望、點(diǎn)燃智慧火花、追求真知灼見的重要教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的重要途徑。問題教學(xué)使用它能讓教師更好地激發(fā)學(xué)生積極思想，主動(dòng)參與，達(dá)到“我要學(xué)習(xí)”的目的，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與學(xué)習(xí)能力的提高。高中生物新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，而“創(chuàng)設(shè)問題情境”是開展探究教學(xué)必須具備的條件之一。但探究不是放任自流，不是只重過程忽視結(jié)果，而是在教師“有效”的指導(dǎo)下進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到探究和理解教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容。因此，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)最終發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

上個(gè)世紀(jì)九十年代中期，美國在中小學(xué)和幼兒園開展了“問題學(xué)習(xí)法”的研究并取得了成功。原蘇聯(lián)基于對(duì)問題在學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生思維中的價(jià)值的認(rèn)識(shí)，為了實(shí)現(xiàn)進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，培養(yǎng)具有獨(dú)立性、創(chuàng)造性精神的學(xué)生，在上個(gè)世紀(jì)八十年代開展了問題教學(xué)的研究，在現(xiàn)代教學(xué)改革中做出了成功的嘗試，并取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在我國“探究性學(xué)習(xí)”提得并不少，有一些培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略，并指出提高學(xué)生問題意識(shí)的同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也提高了。

問題教學(xué)的核心是問題情景，問題是思維的起點(diǎn)，把問題作為教學(xué)的中心，有利于進(jìn)一步明確和分解教學(xué)目標(biāo)，使教師和學(xué)生的行為活動(dòng)更有針對(duì)性，有目的性，避免教學(xué)活動(dòng)中因偏離教學(xué)目標(biāo)所做的“無用功”，從而提高課堂效率。問題情境有如下幾種：①呈現(xiàn)型問題情境，即教師通過語言、教材或其他教學(xué)手段將一個(gè)現(xiàn)成的問題提供給學(xué)生去考慮。它是教師傳授知識(shí)不可或缺的途徑，但它所提供的創(chuàng)造性思維空間是極其有限的。②發(fā)現(xiàn)型問題情境，即問題是自己發(fā)現(xiàn)的。教師通過各種手段在教學(xué)中設(shè)置具有一定難度的、需要學(xué)生努力而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過對(duì)有關(guān)現(xiàn)象、事例、實(shí)驗(yàn)或其它學(xué)習(xí)材料的分析，獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題?！茱@然，在新課程的教學(xué)中我們應(yīng)該努力營造和創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)型的問題情境”。創(chuàng)設(shè)好的問題情境是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要方法，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而提高學(xué)生成績。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以通過語言描述、多媒體演示、實(shí)物觀察等多種途徑和手段呈現(xiàn)問題情境，具體方法可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情景，利用高質(zhì)量的問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，教師要精心設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)題，并引領(lǐng)學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)問題，為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備。例如在進(jìn)行“細(xì)胞增殖”這節(jié)課教學(xué)時(shí)，首先提問學(xué)生你從哪里來？來激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。

2.問題教學(xué)，合作交流，主動(dòng)探究

發(fā)現(xiàn)并提出問題是實(shí)施問題教學(xué)法的關(guān)鍵所在，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容濃縮為幾個(gè)主要問題，旨在“拋磚引玉”，讓學(xué)生置于問題情景之中，把思維直接引向問題，從而探索更多的新問題。例如在進(jìn)行“細(xì)胞呼吸”這節(jié)課教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是掌握細(xì)胞呼吸的原理，并討論其在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。教師在討論細(xì)胞呼吸過程之后設(shè)置一些問題：①為什么醬牛肉抽真空包裝后保質(zhì)期較長？②為什么要經(jīng)常中耕松土？③窖藏水果、蔬菜為什么能保鮮？保存新鮮的水果、蔬菜與貯藏曬干的小麥有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？等等，讓學(xué)生積極思考，合作討論，回答問題，再總結(jié)出影響細(xì)胞呼吸強(qiáng)度的因素有溫度、氧氣、水分等。提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，形成高效課堂。

3.充分利用教材中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境

新課程的教材中編排有大量的可以利用信息資源，這些信息中有圖形也有文字；有實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也有生活現(xiàn)象；有科學(xué)史話，也有科技熱點(diǎn)等等，它們中有相當(dāng)一部分可以用來有效的創(chuàng)設(shè)問題情境。如酶這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中就介紹了酶的發(fā)現(xiàn)過程，每個(gè)發(fā)現(xiàn)就可以提一個(gè)問題。

4.利用知識(shí)間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境

隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推移，學(xué)生們所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)會(huì)越來越多，這時(shí)有必要梳理它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程就是創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從問題、圖表、數(shù)據(jù)等情境中分析出教材中生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并通過加工、整理、貯存等信息處理的方法，形成各層次的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)問題情境。一環(huán)扣一環(huán)的層層遞進(jìn)式的提問，可有效啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力進(jìn)一步加強(qiáng)。

5.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的問題創(chuàng)設(shè)問題情境

現(xiàn)實(shí)生活是創(chuàng)設(shè)問題情境最重要的來源，當(dāng)今在校高中生感興趣的生物學(xué)主題多是一些與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的主題。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于將課本知識(shí)與日常生活中的實(shí)例聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)問題情境。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生“身臨其境”。例如在“植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”教學(xué)中，了解了生長素的作用后可以大量提問，園林工人為什么修剪灌木叢？有些蔬菜為什么要移栽？漂亮的盆景怎么做出來的？無根豆芽怎么生產(chǎn)？……這樣課堂氣氛活躍，有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)問題的記憶、思考和理解。

所提的問題一定要生動(dòng)、有價(jià)值。這樣才能活躍學(xué)生思維，構(gòu)建高效課堂。

（作者單位：浙江省武義第一中學(xué)）endprint