蔡顯俊

摘要：問題是思維的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力。初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，如果不能提出問題，證明學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是沒有思考的，也不能將所學(xué)的知識(shí)有效的應(yīng)用到生活中?，F(xiàn)階段，受到曾經(jīng)應(yīng)試教育的影響，很多中學(xué)生的問題意識(shí)淡薄，在學(xué)習(xí)過程中只能接受而不會(huì)自己思考。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在課堂上積極的提出問題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問題意識(shí)；培養(yǎng)

所謂問題意識(shí)，是指人們對(duì)某一事物或者現(xiàn)場產(chǎn)生的解釋或者處理的心理欲望。簡而言之，問題意識(shí)可以理解為人們發(fā)現(xiàn)問題的能力?？茖W(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個(gè)問題比解決問題更重要。問題是意識(shí)的起源，只有善于發(fā)現(xiàn)問題，才能不斷解決問題，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，也是一個(gè)創(chuàng)新的過程，所以說，問題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生善于思考的動(dòng)力。著名的教育家陶行知說過：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點(diǎn)是一問”，也就是說，千千萬萬的發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵點(diǎn)都是當(dāng)初的那一問，由此可見，提出問題在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及人們的生活中所扮演的角色是多么的重要。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地去問為什么，對(duì)于某些現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑的心理，才會(huì)激發(fā)他們的探索熱情，激發(fā)學(xué)生的思維活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。下面，筆者將根據(jù)現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)所存在的不足以及如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)兩方面來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、現(xiàn)階段學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀：

問題意識(shí)缺失，學(xué)生思維定化，這在我國中小學(xué)甚至是大學(xué)的教育中已經(jīng)成了不爭的事實(shí)。學(xué)生僅僅習(xí)慣于接受而不懂得如何去探索。具體表現(xiàn)如下：

1、不敢提問、不愿提問。在我國，由于受到應(yīng)試教育的影響，一言堂的教學(xué)模式比比皆是。教師成為了課堂上傳授知識(shí)的權(quán)威者，而學(xué)生往往是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生一方面是源于習(xí)慣接受的原因，不會(huì)對(duì)教師的課程內(nèi)容產(chǎn)生疑問，另一方面，源于對(duì)教師權(quán)威的懼怕，學(xué)生就算有問題，卻不敢大膽像老師提問。這些，都是抑制學(xué)生積極性的主要原因。

2、不能提問、不善提問。只有對(duì)知識(shí)有比較深入的理解，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于對(duì)知識(shí)的了解比較淺顯，所以，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的問題。這類學(xué)生是屬于不能提問的。還有的學(xué)生，壓根沒有意識(shí)到，自己有問題，可以像老師求教，并得以解決。有些情況下，由于在班級(jí)沒有形成良好的問題氛圍，所以，就算個(gè)別的學(xué)生有疑問，也會(huì)礙于面子，將問題咽在肚子里。這些，都不利于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

1、讓學(xué)生意識(shí)到提出問題的重要性。學(xué)生不提問，很大程度上是源于學(xué)生對(duì)于提問的重要性把握不足，不知道在提問的過程中，可以讓自己學(xué)到很多知識(shí)，同時(shí)也能鍛煉自己的思維能力。所以，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識(shí)到提出問題的重要性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)思考，在思考中發(fā)現(xiàn)問題，在提問中解決問題。只有學(xué)生意識(shí)到提出問題的重要性，他們才會(huì)更加積極的思考，努力的探索，這樣，才能從根本上改變學(xué)生的定性思維。

2、營造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問。其實(shí)，青少年正處于發(fā)育的高峰期，其思維能力是比較活躍的，好奇心、求知欲也比較強(qiáng)。所以，教師應(yīng)當(dāng)善于利用青少年的這些特點(diǎn)，給學(xué)生營造輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生的求知欲和好奇心在這種輕松的環(huán)境中萌芽并不斷成長。教師在課堂上，應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生提問，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，并且讓學(xué)生感受到課堂是民主的，學(xué)生可以大膽的發(fā)表自己的看法，而不會(huì)擔(dān)心因此受到教師的批評(píng)。讓學(xué)生體會(huì)到，在這個(gè)課堂上是言論自由的。教師應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待學(xué)生的問題，能解決的，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，不能解決的，和學(xué)生一起探索解決。這樣，學(xué)生才能沒有顧忌的，大膽的質(zhì)疑，大膽的提問。

3、創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生提問興趣。所謂問題情境，是指教師在教學(xué)過程中，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)的各種情境。其目的是為了促使學(xué)生對(duì)某類現(xiàn)場產(chǎn)生質(zhì)疑，并在質(zhì)疑的過程中不斷探索以求解。所以，問題情境教學(xué)中，問題是中心，教師應(yīng)當(dāng)以問題作為載體，讓學(xué)生不斷提出問題，拓展學(xué)生的思維和潛能。俗話說：“學(xué)起于思，思源于疑”。要讓學(xué)生在課堂上善于提問，教師應(yīng)當(dāng)善于誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，并積極地去尋找原因。所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在這種情境中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

4、小組提問、小組解答。一堂課的時(shí)間總是有限的，教師不僅在在短短的時(shí)間之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，還要保證學(xué)生有練習(xí)的時(shí)間。所以，要做到在短短的一堂課上保證每個(gè)學(xué)生都有提問的機(jī)會(huì)是很難的。筆者在教學(xué)的過程中，采用了一個(gè)比較科學(xué)的方法，那就是采用小組提問，小組解答的辦法。即把全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，小組的幾個(gè)人共同思考提出問題，其他小組的同學(xué)來回答。這種方法可以讓全體同學(xué)都參與進(jìn)來，共同思考，共同解決問題。這樣，可以在全班營造問題氛圍，讓學(xué)生意識(shí)到提問的重要性。

總之，作為一名初中數(shù)學(xué)老師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。讓學(xué)生做到敢問、愛問和善問。要讓學(xué)生意識(shí)到，在課堂教學(xué)中，學(xué)生不能僅僅是被動(dòng)的接受知識(shí)，而不善于思考。課堂提問不僅僅是教師對(duì)學(xué)生的單向的活動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)是教師提問、學(xué)生提問相結(jié)合的雙向的提問模式。只有不斷的營造輕松的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境，探索培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方法，才能讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中不斷提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，以達(dá)到國家素質(zhì)教育的要求。

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