饒紅梅

摘 要：圍繞“如何創(chuàng)設(shè)良好的、適宜幼兒的，并能引發(fā)幼兒閱讀愿望，提升閱讀能力和閱讀品質(zhì)”的問題，從創(chuàng)建專屬空間、拓展環(huán)境元素及開發(fā)戶外區(qū)域三個(gè)方面來介紹幼兒園閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞：幼兒園；閱讀環(huán)境；創(chuàng)設(shè)

英國(guó)兒童文學(xué)家艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中強(qiáng)調(diào)：兒童閱讀是需要環(huán)境的，而環(huán)境需要老師和家長(zhǎng)去共同創(chuàng)建和引導(dǎo)。華東師范大學(xué)周兢教授也提出了：希望中國(guó)的兒童可以從小就獲得一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。

而如何創(chuàng)設(shè)良好的、適宜幼兒的、并能引發(fā)幼兒閱讀愿望、提升閱讀能力和品質(zhì)的閱讀環(huán)境呢？為此，我園積極挖掘教育資源，利用公共區(qū)域、走廊、墻面、閱覽室、各班的閱讀區(qū)，營(yíng)造閱讀大環(huán)境，讓幼兒園成為一本可供幼兒隨時(shí)閱讀的“大書”，讓每一個(gè)孩子都能時(shí)刻浸潤(rùn)在書香中，從而引領(lǐng)幼兒走進(jìn)閱讀的世界，使閱讀成為一種校園文化，成為一種生活方式。

一、創(chuàng)建專屬空間，是保障閱讀的基礎(chǔ)

1.創(chuàng)意閱覽室，為幼兒提供豐富藏書

溫馨舒適的環(huán)境、種類繁多的藏書是閱覽室必不可少的首要條件。為了保證幼兒擁有的閱讀空間和豐富藏書，提升幼兒的閱讀興趣和閱讀品質(zhì)，我們因地制宜為孩子們創(chuàng)建了一間幼兒專屬的、充滿創(chuàng)意的閱覽室。

閱覽室充分考慮了幼兒的年齡特點(diǎn)，本著回歸自然、回歸生活的理念，做到了布局創(chuàng)意童趣、色彩搭配柔和、整體舒適安全。閱覽室里，風(fēng)格清新的設(shè)計(jì)吸引著孩子們的眼球，卡通的長(zhǎng)短沙發(fā)、靠墊；蓬松的玩偶坐椅、地毯；還有僅容得下兩三個(gè)幼兒的小閣樓，更是孩子們的最愛。閱覽室開放時(shí)，總可以看到孩子們靜靜地或坐著、或站著、或躺著，享受著閱讀的愜意。墻面上，大小不同、凹凸有致的方格子里、窗臺(tái)邊的矮柜上、室內(nèi)正中的圓桌上，都放置了色彩鮮艷、生動(dòng)有趣、種類繁多的繪本。一本本繪本隨手可得，充滿了各個(gè)角落，走進(jìn)閱覽室猶如走進(jìn)一個(gè)書的海洋。每天各班幼兒輪流進(jìn)來，或三三兩兩、或獨(dú)自閱讀，孩子們珍惜著每一次機(jī)會(huì)，盡情地享受著閱讀的快樂。

如果說閱覽室的創(chuàng)建是為幼兒提供閱讀平臺(tái)基礎(chǔ)的話，那么數(shù)量充足的書籍則是閱覽室具有吸引力的一個(gè)必要條件。錢伯斯曾說過：所有的閱讀從選擇開始。因此在開始閱讀前，必須有足夠的圖書儲(chǔ)備可供選擇。在圖書的數(shù)量上，我們提供了近五千本高質(zhì)量、獨(dú)具匠心的精品繪本，其中幾乎囊括了信誼繪本、啟發(fā)繪本、愛心樹繪本館、蒲蒲蘭繪本館、海豚繪本花園等系列的讀本。

2.特色閱讀區(qū)，為幼兒營(yíng)造“悅讀”環(huán)境

閱讀，某種意義上來說是一種私密的個(gè)人行為，需要一個(gè)不被打擾且能夠引發(fā)閱讀欲望的場(chǎng)所。幼兒園的閱讀區(qū)是幼兒發(fā)現(xiàn)語言“魅力”、產(chǎn)生閱讀興趣的地方，閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)與幼兒的閱讀成效有著密切的關(guān)系。

與閱覽室不同，閱覽室沒有大量的藏書，它只提供適合本班幼兒的、近階段需要或興趣的、與班級(jí)主題開展相關(guān)的讀本。由于我園各班的活動(dòng)室大小不一且場(chǎng)地狹小，閱讀區(qū)必須在這有限的空間內(nèi)進(jìn)行合理的規(guī)劃。

在空間布局上，既要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和空間特點(diǎn)，又要結(jié)合主題來創(chuàng)設(shè)有班級(jí)特色的閱讀區(qū)。如在小班設(shè)置“南瓜”小屋、小動(dòng)物樂園，童話般、夢(mèng)幻般的氛圍讓孩子們流連忘返。在大班，我們結(jié)合“大中國(guó)”的主題，與孩子們一起創(chuàng)設(shè)仿古建筑背景，桌面鋪上扎染布，中國(guó)風(fēng)的氣息迎面而來。我們還充分利用區(qū)域的每個(gè)立面，在區(qū)角柜的背面用粘鉤掛書、或加底座來放書，利用推拉門，在門上隔幾層架書槽，每個(gè)槽上插上一本書，琳瑯滿目的書籍，吸引著孩子們，還把閱讀區(qū)延伸到樓梯處，幼兒可以獨(dú)自悠閑地坐在階梯上，品讀著喜歡的書。

在書籍?dāng)[放上，教師們也獨(dú)具匠心，除了用普通的書架，我們常選用高矮不同的陳列架、大小各異的方形盒子、中型積塑組合來陳列書籍。這些不同大小的書架、書柜圍合排列，形成了一堵“墻”，再加上幾個(gè)軟墊、或動(dòng)物靠枕、或小沙發(fā)、小桌子等，變成了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、舒適且私密的小“房間”。

二、拓展環(huán)境元素，是保障閱讀的補(bǔ)充

1.精選經(jīng)典讀本，設(shè)置繪本推薦長(zhǎng)廊

如何引導(dǎo)家長(zhǎng)重視幼兒的閱讀，并對(duì)他們的閱讀提供適宜的幫助？如何帶領(lǐng)家長(zhǎng)走近讀本，了解閱讀，開展親子共讀？圍繞這些問題，我們充分利用室外走廊的空間，讓閱讀元素更多地滲透在幼兒園的每一面墻壁、每一個(gè)角落，潤(rùn)物無聲地與幼兒、與家長(zhǎng)交互作用。

我們精心選擇了近百冊(cè)中外優(yōu)秀繪本，巧妙地借助幼兒園一至四樓紅、黃、藍(lán)不同底色的走廊墻面來創(chuàng)設(shè)“繪本推薦長(zhǎng)廊”。為方便家長(zhǎng)與幼兒了解繪本的內(nèi)容，教師們對(duì)每?jī)?cè)繪本進(jìn)行了“推薦賞析說明”，并將說明附在封面的右下角，再進(jìn)行噴繪，并制作成大小不一的鏡框，錯(cuò)落有致地懸掛在走廊的墻面上。

值得一提的是，所推薦的繪本并不是隨心所欲、信手拈來，而是教師們根據(jù)不同年齡的幼兒特點(diǎn)精心篩選而來。如為小班幼兒提供的是一些貼近生活與原認(rèn)知相吻合的，內(nèi)容短小、情節(jié)簡(jiǎn)單的繪本。有小熊寶寶繪本系列：《散步》、《午飯》；小波系列：《小波肚子疼》、《小波去上學(xué)》等；中班幼兒的認(rèn)知水平有所提高，想象力和觀察力較強(qiáng)，就選擇投放一些故事情節(jié)較強(qiáng)的，富有想象力、感染力的繪本，如《小老鼠無字書》、《像狼一樣嚎叫》等；大班幼兒的邏輯思維逐漸建立，喜歡了解社會(huì)，喜歡思考，對(duì)世界的萬物充滿了強(qiáng)烈的探究欲望，我們則提供有關(guān)自然、科學(xué)、藝術(shù)、音樂、文學(xué)等更加多元化的繪本類型，如《爸爸我要月亮》、《我的幸運(yùn)一天》、《昆蟲記》等。

富有藝術(shù)性的推薦長(zhǎng)廊、圖文并茂的內(nèi)容介紹，常常吸引著家長(zhǎng)、孩子駐足瀏覽，為他們認(rèn)識(shí)和選擇更多的讀本提供了支架，不斷激發(fā)了他們對(duì)讀本的好奇與閱讀的愿望，提升了家長(zhǎng)陪伴孩子選擇讀本及親子共讀的快樂。

2.開辟動(dòng)態(tài)交流，創(chuàng)設(shè)班級(jí)閱讀走廊

繪本推薦長(zhǎng)廊得到了家長(zhǎng)、孩子們的好評(píng)和青睞，參考這一思路，教師們又嘗試著在班級(jí)門口的走廊及窗臺(tái)開辟了班級(jí)閱讀走廊，與班級(jí)閱讀區(qū)互補(bǔ)、相輔相成，營(yíng)造更加開放、靈活、寬松的閱讀氛圍。班級(jí)閱讀走廊分成“交換空間”、“好書排行榜”、“圖書驛站”三個(gè)版塊，具體作法是：

一是交換空間。主要是家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師之間的交流。家長(zhǎng)或教師將自己購(gòu)買的讀本，結(jié)合自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)、推薦理由、閱讀心得向班級(jí)其他家長(zhǎng)推薦在閱讀走廊的“交換空間”版塊，鼓勵(lì)大家共同參與討論，共同分享資源，擴(kuò)大交流、交換的層面。

二是好書排行榜。將近期班級(jí)幼兒或家庭較熱門的讀本，用編號(hào)或繪畫的方式填到“好書排行榜”，再?gòu)堎N在班級(jí)閱讀走廊上，提升大家對(duì)這些書籍的認(rèn)知與認(rèn)同，并進(jìn)行投票，從而產(chǎn)生“好書排行榜”，教師則根據(jù)排行榜來掌握幼兒對(duì)讀本的需求和閱讀興趣。

三是讀本驛站。即幼兒與幼兒之間圖書交換的一種方式。具體做法是幼兒將家中購(gòu)買的、已閱讀過的讀本放在“讀本驛站”與同伴一起分享，根據(jù)幼兒個(gè)人的喜好從驛站中借書回家閱讀。驛站的管理規(guī)則由幼兒共同討論制定、共同遵守執(zhí)行。他們自制了代書板，在借閱書籍時(shí)將代書版和書籍的標(biāo)簽合一，并用統(tǒng)一的符號(hào)來記錄。

各班閱讀走廊無論從表征形式還是陳列方式，無論從教師主導(dǎo)的角度還是家長(zhǎng)參與的角度，都充分體現(xiàn)了教師的用心與思考、家長(zhǎng)的關(guān)注與支持、幼兒的參與興趣，體現(xiàn)了幼兒、班級(jí)、家庭三者之間的互動(dòng)關(guān)系，呈現(xiàn)出富有班級(jí)特色的閱讀文化。

三、開發(fā)戶外區(qū)域，是保障閱讀的延伸

1.閱讀智慧樹，激發(fā)幼兒參與探索

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要考慮它的教育性，應(yīng)使創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)相一致。閱讀智慧樹是班級(jí)幼兒閱讀互動(dòng)的延伸，是跨班級(jí)、跨年段間幼兒閱讀思維火花的碰撞。

我們利用操場(chǎng)水池邊的一面墻壁和一樓走廊欄桿，將二者連接成一個(gè)整體，由教師巧手繪制而成。畫面是一片美麗的森林，小動(dòng)物們?nèi)齼蓛稍诿軜涓缮?，個(gè)個(gè)手捧一本書或站、或立、或躺、或依偎一起，津津有味地閱讀著，那憨態(tài)可掬的體態(tài)、沉迷書香的神情，不正是天真無瑕的孩子們?cè)诎察o閱讀的寫照嗎？而那樹干上掛滿的一片片精美的樹葉，智慧樹的秘密就藏匿于此。原來這些樹葉可不普通，它們藏著支持孩子去閱讀、去探尋的一個(gè)個(gè)小秘密和小發(fā)現(xiàn)。有家長(zhǎng)或教師針對(duì)某一繪本提出的問題，有孩子們對(duì)某一繪本問題的解答，有孩子們根據(jù)問題尋找到對(duì)應(yīng)的書目名稱，還有的孩子們?cè)陂喿x中疑惑……

閱讀智慧樹從另一側(cè)面反映了教師、家長(zhǎng)、幼兒三方之間閱讀活動(dòng)的互動(dòng)模式，是家長(zhǎng)、教師、幼兒閱讀思考的延續(xù)，是引發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)、探索的交流之窗，更是幼兒閱讀智慧的集中綻放。

2繪本玻璃墻，引領(lǐng)幼兒積極互動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)，并有效地利用環(huán)境，促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！睘橛變簞?chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境，讓幼兒園的閱讀氛圍無處不在，是我們不斷嘗試和努力的方向。我園的圍墻是一面面剔透的玻璃，除了一部分作為常規(guī)的對(duì)外宣傳欄外，另一部分則作為幼兒的涂鴉墻和繪本墻。孩子們所喜歡的繪本故事、精美的繪本畫面是教師和幼兒創(chuàng)作的素材和靈感。每月一次更換繪本墻，都可以看到教師帶著孩子們或一起畫繪本，或一起觀察，或一起聆聽教師、同伴的講述。傍晚離園時(shí)，我們常常看到幼兒牽著家長(zhǎng)的手興奮地介紹這面特殊的、蘊(yùn)含著師生心血?jiǎng)?chuàng)作的玻璃繪本墻，也常?？吹綁ν獾穆啡撕闷娴伛v足觀看，也仿佛和孩子們一起走進(jìn)它的世界，傾聽繪本的聲音。

這一面面獨(dú)具匠心的、跳躍著閱讀靈性的玻璃繪本墻折射了我園閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的另一個(gè)特色，它不僅巧妙地將幼兒園與小區(qū)隔開，成為一道亮麗的風(fēng)景，更讓這一面面玻璃墻成為與孩子們互動(dòng)的繪本資源，孩子們可以和它親密接觸，一起嬉戲。

總之，閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)，是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的一個(gè)載體。正如蒙臺(tái)梭利所說：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)楹⒆釉诃h(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中?！弊屛覀冇眯臉?gòu)建一個(gè)適合孩子們的閱讀環(huán)境，伴隨他們一起踏上閱讀之旅，開啟他們幸福的“悅讀”人生吧。

參考文獻(xiàn)：

[1]（英）艾登·錢伯斯.打造兒童閱讀環(huán)境[M].南海出版公司，2007.

[2]周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究[M].教育科學(xué)出版社，2007.

編輯 王愛芳