周健敏

（渤海大學 大學外語教研部，遼寧 錦州 121000）

早在19世紀，學分制作為一種教育的模式，首先在美國哈佛大學被采用，它以選課為核心，教師指導為輔助，通過規(guī)定績點和學分對學生學習的情況進行綜合的管理.學分制大致可以分為五種類型：學年學分制、完全學分制、績點學分制、加權(quán)學分制和附加學分制，不同類型的學分制都有其各自的特點和優(yōu)勢.

1 完全學分制與大學英語教學改革

目前國內(nèi)很多高校正在努力實現(xiàn)從學年學分制向完全學分制的轉(zhuǎn)型，完全學分制以學生自主選課為機制，以學分與績點作為衡量學生學習量與質(zhì)的計算單位，以取得一定的學分和平均學分績點作為畢業(yè)和獲得學位的標準，實施多樣的教育規(guī)格和靈活的教學管理.完全學分制意味著畢業(yè)總學分將作為畢業(yè)的標準，要求確定培養(yǎng)目標和教學計劃中各門課程及教學環(huán)節(jié)的學時量，還要確定每門課程的學分，而且要求選擇一定的必修課和選修課，規(guī)定各類課程的比例，以及準予學生畢業(yè)的最低總學分.在人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、教學管理、學生管理、學習方式、學習成績衡量方式,學業(yè)完成標準等方面，完全學分制與學年學分制在很多方面都有不同之處，完全學分制已經(jīng)在逐漸取代學年學分制，成為我國高校目前主要的教育模式.

1.2 完全學分制與我校大學英語改革

大學英語從20世紀初起經(jīng)歷了很大程度上的改革，多年統(tǒng)一的教學大綱被廢除，取而代之的是具有各地各校特色的教學指導大綱，改變了大學英語傳統(tǒng)教學模式，重新界定教師和學生在教與學中的地位和作用，改變了學生單一的被動的學習模式.在2004年初，教育部高等教育司頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》，將大學英語教學目標重新界定為：“培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要.”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》又確定了“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高質(zhì)量”的教育方針.“樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才.樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”.國家對于高等教育宏觀發(fā)展戰(zhàn)略層面上的基本規(guī)定，為大學英語教學改革指明了方向.完全學分制是中國高等教育教學改革的一項重要舉措，大學英語教學改革是完全學分制改革的題中應(yīng)有之義.2012年渤海大學出臺了《本科完全學分制實施細則》，在2013級本科生中全面實施完全學分制，渤海大學大學外語教研部為了實現(xiàn)學校中長期發(fā)展目標，更好地適應(yīng)完全學分制改革的需要和滿足各院系人才培養(yǎng)模式改革的需求，根據(jù)學校的指導思想，本著“分類指導，因材施教”的原則，對非英語專業(yè)的本科生實施“分流培養(yǎng)，分層教學”大學英語完全學分制改革.

2 我校大學英語完全學分制改革現(xiàn)狀

2.1 多層次課程設(shè)置

非英語專業(yè)學生分為研究型人才和應(yīng)用型人才，對不同類型的人才進行分流培養(yǎng)，按照專業(yè)的不同又把全校非英語專業(yè)學生分為非藝體類/藝體類兩個模塊和A/B/C三個類型.非藝體類分為A（研究型）和B（應(yīng)用型），藝體類分為C1（研究型）和C2（應(yīng)用型）.在第一學期學生入學一周后，進行摸底考試，根據(jù)考試成績將全日制本科非英語專業(yè)的新生按兩個模塊、三個類型和六個層次進行分班.在第三學期開始，A1班雅思成績達到6分或托福成績達到100分的學生、A2班通過全國大學英語六級考試的學生、C1班和B1班通過全國大學英語四級考試的學生，可以在每學期的期末，可以自主決定免修或繼續(xù)學習《大學英語》課程或選修《拓展英語》（即考研英語）等大學英語特色課程或選修《旅游英語》等專門用途英語課程.

2.2 多層次教學目標

首先，大學英語本科階段的最高層次要求是針對A1卓越班，以國家教育部《大學英語課程要求》中的“最高要求”和雅思6/托福100為指導，將培養(yǎng)具有國際化視野、能用英語自由表達的復合型人才為目標.第二層次是A2學術(shù)班，按照國家教育部《大學英語課程要求》中的“更高要求”、全國六級考試大綱和全國碩士研究生入學考試大綱要求進行教學，以培養(yǎng)能用英語流暢表達思想的研究型人才為目標.第三個層次目標針對的是B1四級班，以達到國家教育部《大學英語課程要求》中的“一般要求”和全國四級考試大綱要求為目標，培養(yǎng)基本能用英語清晰交流的應(yīng)用型人才.下一個層次是B2普通班，它的教學目標是達到國家教育部《大學英語課程要求》中的“一般要求”，旨在培養(yǎng)具有扎實的英語基礎(chǔ)，同時又能用英語進行簡單日常會話的應(yīng)用型人才.第五個層次是C1學術(shù)班，其教學目標是達到國家教育部《大學英語課程要求》中的“更高要求”、全國四級考試大綱和全國碩士研究生入學考試大綱要求，培養(yǎng)能用英語流暢表達思想的藝體類專業(yè)的研究型人才.最后一個層次為C2，目標較低，以基本達到國家教育部《大學英語課程要求》中的“一般要求”和大學英語AB級考試大綱要求為目標，以掌握英語實用技能為原則，結(jié)合藝術(shù)、體育和新聞等專業(yè)特點，培養(yǎng)掌握一定的書面語并能用英語進行簡單會話的應(yīng)用型人才.

2.3 多層次教學內(nèi)容

根據(jù)不同層次學生的需求，大學英語完全學分制改革后的教學將分為研究型和應(yīng)用型教學內(nèi)容.研究型課程主要包括《全新主題大學英語》和《新視野大學英語》及其配套輔助教材，同時兼顧雅思、托福和考研、全國大學英語四六級考試等輔助課程，有利于幫助學生夯實基礎(chǔ)，熟練并提高使用語言的技巧，幫助學生通過英語這個工具，獲取或鞏固新的知識.應(yīng)用型課程主要包括《新視野大學英語預備級》及其配套輔助教材，同時增加大學英語AB級考試的指導，旨在幫助學生更好地學以致用，與社會對于英語水平的需求接軌.

2.4 多元教學評價體系

我校大學英語完全學分制改革根據(jù)因材施教的原則,針對學生的學習需求差異和個體認知能力的差異,建立多層次的教學評價體系,建立多元評價機制,完善動態(tài)管理過程.即形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核形式.即:同考不同卷、同考同卷不同評分標準、不及格率不低于10%.形成性評價采取1+N評價模式.

2.5 動態(tài)的教學管理模式

實行動態(tài)管理，每年6月最后一個周末和12月第一個周末組織升級考試.凡是上一學期的英語期末成績居本班前五名并且希望升級學習的學生，可以申請參加學校專門組織的升級考試.成績合格者辦理相關(guān)手續(xù)后，在新學期轉(zhuǎn)入上一層次班級學習.

3 我校大學英語學分制改革存在的問題與應(yīng)對策略

3.1 目前我校大學英語學分制改革存在的問題

大學英語完全學分制的改革開始正式實施，但學生對于完全學分制的內(nèi)涵和意義認識不足，很可能造成學生根據(jù)自己的愛好盲目選課，特別是對于后續(xù)的選修課程，很可能避難就易，對于那些要求嚴格不容易得到學分的課程敬而遠之，從而形成“湊學分”的現(xiàn)象，這樣勢必降低學習質(zhì)量，影響培養(yǎng)目標的實現(xiàn).同時，大學英語目前開設(shè)的可供選擇的后續(xù)選修課不多，由于大學英語教師大都一直從事基礎(chǔ)英語教學，對于外貿(mào)、影視賞析、外國文學等英語專業(yè)學科缺少深度的研究，即便開設(shè)了選修課，也需要很長時間的完善.

另外，由于實施動態(tài)的教學管理模式，很多管理工作短時間內(nèi)難以適應(yīng)，勢必造成對學生學習過程的約束力很小，容易使學習組織松弛，不容易形成班集體的凝聚力，管理困難.如果缺乏科學合理的管理，紀律將很難保證.

3.2 我校大學英語學分制改革問題的應(yīng)對策略

首先，建立和完善導師制.在本科階段全程負責指導學生有效的進行選課和學習，幫助學生對于本科教育階段的大學英語的整體課程設(shè)置和教育教學目標有一個清晰的規(guī)劃和認識.導師必須跟蹤負責到底.一方面要加強對于現(xiàn)有大學英語師資的培養(yǎng)，同時也要積極補充教師，加大兼職教師的比例，緩解教師資源不足的壓力.另一方面建立競爭機制和互助機制.根據(jù)目前教師教學的不同特點開設(shè)不同的課程，使得教師各盡其能.同時，也要建立英語教師發(fā)展共同體，采取集體備課或?qū)W術(shù)交流會議等方式取長補短，互通有無，實現(xiàn)教師教學水平的整體提升.

加強大學英語后續(xù)課程的建設(shè)，在實現(xiàn)英語課程的專有目標即：包括英語知識、讀寫譯和跨文化交際等多元文化的英語綜合能力和英語自主學習能力培養(yǎng)的同時，開設(shè)旨在培養(yǎng)學生綜合文化素養(yǎng)的后續(xù)課程，綜合文化素養(yǎng)包括思辨能力、人生理想、道德修養(yǎng)和文化視野等.以A1、A2、B1、B2、C1和C2不同教學模塊為單位，組織英語教師定期進行主題式深度教研和學術(shù)交流，不斷開發(fā)和完善后續(xù)課程建設(shè).

對于在實施動態(tài)教學管理模式中出現(xiàn)的問題，可以加強建設(shè)校園數(shù)字化學籍異動的管理平臺，使任課教師和學生及時了解有關(guān)變動，及時調(diào)整.同時，要加強來自于不同院系學生的管理，層層備案和監(jiān)督，通過各種活動不斷加強內(nèi)涵建設(shè)，提升班級的凝聚力和文化建設(shè).

4 結(jié)語

完全學分制憑借其獨特的優(yōu)勢在我國高校被普遍采用，渤海大學大學英語的完全學分制改革才剛剛起步，在改革的過程中難免遇到著諸多的問題，我們試圖從實際出發(fā)，因校制宜、因地制宜、因利制宜,積極探索更適宜我校自身特點的大學英語完全學分制改革模式，實現(xiàn)大學英語教學發(fā)展過程中的又一個飛躍.

〔1〕張麗.學分制的發(fā)展歷程及在我國高校的實施現(xiàn)狀分析[J].廣東外語貿(mào)易大學學報,2002(4).

〔2〕吳秀強.關(guān)于高校學分制改革的思考[J].交通高教研究,2002(3).

〔3〕曾憲年.對我國高校實施學分制的思考[J].湖南師范大學教育科學學報,2006(3).

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