張志柯

摘 要：本文初淺的探討了運用故事在小學(xué)英語課堂上如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，并通過具體案例說明了小學(xué)英語故事教學(xué)對培養(yǎng)孩子英語語感的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；故事教學(xué)；培養(yǎng)語感

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-096-01

小故事幾乎是所有孩子的最愛，孩子們總是能在各種各樣的故事中找到屬于自己的那份快樂。在小學(xué)英語教學(xué)中，如果適時將故事與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，往往可以取得比較好的教學(xué)效果，很好地培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。

一、在傾聽故事中讓學(xué)生感知

曾有位孩子喜歡聽故事，長時間傾聽錄音故事令該孩子能模仿故事中不同人物的不同的語氣、語調(diào)，慢慢地他能說出許多生動有趣的故事，把故事說得惟妙惟肖?？梢娐牴适聦W(xué)英語完全是聲音的學(xué)習(xí)，模仿地道、準確、流利、優(yōu)美、抑揚頓挫的英語發(fā)音，以形成正確的聽覺表象，對學(xué)生語感的培養(yǎng)是非常重要的。

在小學(xué)英語教學(xué)實踐中所說的“故事”可以分為兩種，一種是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)作出來的小故事。The lion and the mouse；The Country Mouse and the City Mouse；Three butterflies 等等，而另外一種就是一直被人們傳說著的童話類故事，如：Snow White；The fish and the old man 等，這些童話類的故事語言地道，短小精悍，深受學(xué)生的喜愛。學(xué)生在聽故事 Three butterflies 時教師借用肢體語言來讓學(xué)生熟悉語言；在聽故事 The Fox and the Crown 時利用圖片、實物、面具和木偶來讓學(xué)生熟悉故事的內(nèi)容；在聽故事 The Boy who Cried Wolf 時利用多媒體的聲音效果及母語與英語相結(jié)合來展示故事人物的性格。學(xué)生通過語言聲音的識別、分辨，準確地把握故事中信息。教師通過手勢等其他強調(diào)做到音、調(diào)、意并行，給學(xué)生建立一個定向反射的新異刺激物的整體概念，不斷增強語感的訓(xùn)練。

二、在朗讀故事中讓學(xué)生強化語感

朗讀是訓(xùn)練和提高學(xué)生正確掌握語音、語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的英語感悟能力的有效途徑。通過朗讀的語言藝術(shù)，使枯燥的視覺文字活化為生動的聽覺聲音，使學(xué)生在愛與憎、悲與歡的撞擊中與故事內(nèi)含的理念相溝通，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，從而對故事內(nèi)容深刻的理解。

PEP 英語教材故事內(nèi)容豐富多彩，為培養(yǎng)學(xué)生進行有感情地朗讀提供了便利。在教學(xué) PEP， Book 8 故事 Three Little pigs 時，教師可引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中注意“狼”的語氣、語調(diào)的變化，粗粗的、低低的，表情是兇的還帶有詭異，做到有感情地朗讀。在朗讀的過程中進一步加深對故事中三只小豬的情緒體驗，是高興的、悲傷的還是興奮的，以及進一步體會、領(lǐng)悟到故事所要表達的思想內(nèi)涵，所以讀這一故事必須指導(dǎo)學(xué)生把自己完全融入到故事情節(jié)中才能讓自己的語言富有內(nèi)在的感染力，才能讓故事講的更生動更精彩。

三、在表演故事中讓學(xué)生提高語感

表演故事是對學(xué)生學(xué)習(xí)故事、閱讀故事、理解故事后的一種藝術(shù)表演形式，也是學(xué)生運用新語言進行流利表達及表演才能的展示。任務(wù)型教學(xué)理論指出：要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。學(xué)生表演的故事越多，詞匯和句子的表達也就越豐富，語感是教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生扮演角色，進行故事表演的最直接、最有效的形式，語感越好的學(xué)生運用語言的能力也就越強。

我所教的班級中有兩位男孩，一位英語學(xué)習(xí)非常刻苦，學(xué)習(xí)成績不理想，對學(xué)習(xí)英語的興趣不濃，而另一位學(xué)生性格外向，語言表達不好，這兩位性格不同的學(xué)生在教師的撮合下表演了 A Little Red Riding Hood 的故事，兩位學(xué)生的生動的表現(xiàn)，滑稽、形象的肢體語言，對故事的表演更惟妙惟肖，充分發(fā)揮的自己的想象力和表演能力，使得其他的學(xué)生在輕松、和諧的氛圍中潛移默化地理解了故事內(nèi)容中機智勇敢的小紅帽的形象和狡猾的狼的形象，可見故事表演是訓(xùn)練語感行之有效的措施。之后兩位學(xué)生經(jīng)常主動參加才藝英語故事表演，獲得故事大王的光榮稱號。他們積極地參與、獲得成功的體驗，就會更加喜歡讀故事、講故事，對英語學(xué)習(xí)充滿信心。

四、在創(chuàng)編故事中讓學(xué)生提升語感

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，把新舊知識融會貫通，創(chuàng)造性地使用已學(xué)語言。教師在故事表演后針對程度一般的學(xué)生，提供較簡單的故事或為他們量身定制的改編故事。對于程度較好的學(xué)生，則鼓勵他們以小組為單位改編故事，創(chuàng)編新故事。通過這樣的活動，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高和發(fā)展，從而使學(xué)生更清楚地理解對所學(xué)語言的運用，進行語言的內(nèi)化輸出。

如 PEP， Book 3， Unit 3 在學(xué)完房間單詞后，“study， living room， bathroom bedroom ，kitchen”可以引導(dǎo)學(xué)生用這些單詞串編一個童話故事，故事情節(jié)簡單而有趣，運用所學(xué)的句型，編一個有趣的故事。筆者在實踐中驚喜的發(fā)現(xiàn)，孩子們能創(chuàng)造出更加動人、有趣的童話故事。有的孩子能編兇狠的老虎在每個房間找兔子吃的故事。有的孩子能編出有趣搞笑的漫畫式的故事。可見學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的需要老師去開發(fā)。運用短短的小故事將單詞，句型靈活的運用起來，從而很好的鞏固，整合知識，對學(xué)生語感能力有進一步提升。最后教師要求學(xué)生用自己的語言復(fù)述或改編這一故事，角色自由分配，這樣有助于語感的表現(xiàn)和成型，由潛意識進行意識，由內(nèi)在的潛能化為外在的行動，使語感得到更全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 徐翠玲.步入童話的世界 感受童話的魔力.2004.11.

[2] 萬 輝.小學(xué)英語教學(xué)中故事表演教學(xué)法的探索.endprint