盧梅麗，歐光南

（廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院，福建 廈門 363000）

一、目前高校馬克思主義基本原理課堂價值實現(xiàn)概述

“馬克思主義基本原理”（以下簡稱“馬原”）是高校思想政治理論課中的基礎(chǔ)性課程，承擔(dān)著對當(dāng)代大學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀的引導(dǎo)教育，學(xué)會運用馬克思主義世界觀和方法論解決實際問題，提高大學(xué)生理解理論與實際應(yīng)用能力的教學(xué)任務(wù)。隨著思政課研究的深入，特別是近幾年案例教學(xué)法的研究應(yīng)用乃至全面推廣，“馬原”課在某種程度上其價值功能得到很好的展現(xiàn)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)學(xué)生獨立性思維以及分析解決問題的能力上取得可喜的成績。但是，“馬原”一課，理論性強同時又偏重實踐，加上受學(xué)時安排、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足等因素制約，案例教學(xué)法在實際授課中仍存在一些誤區(qū)，比如：案例的選擇質(zhì)量不高，有的教師為提高課堂氣氛，片面迎合學(xué)生口味選取案例；案例的選擇時效性不強，在授課中以案例講案例，學(xué)生互動性不高，最后變成了授課老師與一部分學(xué)生的課堂，大部分學(xué)生并沒有真正參與其中。案例教學(xué)法的價值實現(xiàn)，至今依然是廣大“馬原”課教師的一大難題，基于這一視閾，本文嘗試把案例教學(xué)法的價值進一步優(yōu)化問題作為切入點分析。

二、案例教學(xué)法的意義

案例教學(xué)法（case-teaching）歷史源遠(yuǎn)流長。作為四大文明古國之一的中國，是世界上最早進行案例教學(xué)法的國家之一。早在春秋戰(zhàn)國時期，諸子百家就大量采用民間事例來闡發(fā)事物的內(nèi)在規(guī)律。如熟知的“田忌賽馬”、“龜兔賽跑”等，均是采用典型案例闡述深刻哲理，讓受教者通過實例教育取得終身獲益的道理。作為我國三大啟蒙讀物之一的《三字經(jīng)》，家喻戶曉，雖有一些精神糟粕，但其用典多，哲理性強，當(dāng)中體現(xiàn)的豐富的案例教學(xué)技巧不容忽視。如“人之初，性本善；性相近，習(xí)相遠(yuǎn)，茍不教，性乃遷，教之道，貴以專；昔孟母，擇鄰處；子不學(xué)，斷機杼；竇燕山，教五子；有義方，名俱揚?！盵1]用經(jīng)典例子講述教育和學(xué)習(xí)對孩子成長的重要性，后天教育需及時，方法需正確，方能成就棟梁之才。

目前公認(rèn)的在課堂上系統(tǒng)的使用案例教學(xué)法大概源于1870年，美國哈佛大學(xué)居于領(lǐng)銜地位的法學(xué)院首先使用案例的方法進行教學(xué)，對學(xué)生開展執(zhí)業(yè)訓(xùn)練，通過在課堂上討論分析一定數(shù)量的典型“病例”和“判例”激發(fā)學(xué)生興趣，增強學(xué)生獨立思考能力，收到了很好的效果。隨后擴展到多學(xué)科領(lǐng)域，其含義也在不斷的拓展。在思想政治課上，案例教學(xué)法主要是通過對案例的分析，用案例解釋抽象概念，歸納規(guī)律，獲得智慧與啟迪，并把所得的思考拓展開來，延伸到其他理論，融匯貫通；然后，在學(xué)習(xí)動機激勵下，把這些理論再進一步深入實際，用檢驗來驗證理論，分析理論，化解理論，如此循環(huán)往復(fù)，形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。

“聯(lián)合國教科文組織進行過一次調(diào)查，對案例教學(xué)、課堂講授、研討會、模擬角色、自學(xué)、影視教學(xué)等多種形式的教學(xué)方法進行效果對比，以確定各種教學(xué)方法在傳授知識、提高分析能力、轉(zhuǎn)變觀念、學(xué)員所得知識留存度等方面的優(yōu)劣高低。經(jīng)過廣泛的調(diào)研和大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，得出的結(jié)論是這樣的：在學(xué)員分析問題和解決問題能力提高及觀念培養(yǎng)上，案例教學(xué)的效果排名第一；在傳授知識和學(xué)員所得知識的留存度上，案例教學(xué)排名第二?！盵2]很多研究資料也表明，運用案例教學(xué)的課堂，其學(xué)生在道德推理能力和對所講授的事件反思的水平也會進一步提高，同時，學(xué)習(xí)動機相對也會較高。

我們認(rèn)為，案例教學(xué)法價值一部分已經(jīng)在“馬原”課堂上得到充分的展現(xiàn)，并將會隨著實踐不斷發(fā)展擴大。一來其能進一步提高教師的素質(zhì)和水平，增強教師專業(yè)化程度；二是能更有效改變傳統(tǒng)對“馬原”課觀念，真正實現(xiàn)通識人文目標(biāo)；三是進一步豐富高校思想政治課教育理論，灌輸社會主義核心價值觀。因此，在”馬原“課的實際課堂組織建構(gòu)中，價值優(yōu)化就成為本研究的基點。

三、案例教學(xué)法在馬克思主義基本原理課中的價值優(yōu)化

（一）明確教學(xué)目標(biāo)。這也是案例教學(xué)法實施的第一步，教學(xué)始于教學(xué)目標(biāo)的確定。案例所展現(xiàn)的問題、哲理必須與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)時，該案例才能成為教學(xué)案例。馬原每一章均有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)目標(biāo)明確教學(xué)效果，進而選擇或編制案例。

（二）認(rèn)清學(xué)生。教育的目的就是針對其對象——學(xué)生，學(xué)生既是受教育的客體，也是內(nèi)化知識的主體，不同教育背景的學(xué)生接受和內(nèi)化知識的水平就不一樣，典型的體現(xiàn)就是文理科的學(xué)生對本門課的理解消化。因此，如何實現(xiàn)知識的內(nèi)化并運用于實踐中，案例教學(xué)就得認(rèn)清學(xué)生的整體情況。同時學(xué)生都是很有個性的90后，不僅其思想是動態(tài)變化的，而且對任課教師要求也高，處于青春期的他們，簡單的案例，他們不屑一顧，艱深難懂的案例，喪失學(xué)習(xí)的興趣。

（三）選擇典型案例?！鞍咐侨藗?yōu)榱诉_到一定的目的，圍繞特定問題對某一典型現(xiàn)象做出的客觀描述。”[3]為此，案例具有一定的目的性、問題性、典型性、真實性和陳述性?！耙粋€出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現(xiàn)的事實為基礎(chǔ)展開的課堂討論。它是進行學(xué)術(shù)探討的支撐點；它是關(guān)于某種復(fù)雜情景的記錄；它一般是在讓學(xué)生理解這個情景之前，首先將其分解成若干成分，然后再將其整合在一起?！盵4]案例不經(jīng)過嚴(yán)格篩選和精心編制，在教學(xué)實踐中不可能達到理想的效果。典型案例的選擇是一項復(fù)雜而艱巨的工作，這些案例必須具有一定的代表性，同時蘊含著深刻的哲理。比如：本人在講解認(rèn)識的規(guī)律一節(jié)中，認(rèn)識需要經(jīng)過兩次飛躍，第一次是由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。在澄清兩者的概念時，上升到更高的層次，即理性認(rèn)識。采用了孔子誤會弟子顏回的經(jīng)典故事。有一次孔子受困在陳蔡一帶的地區(qū)，有七天的時間沒有嘗過米飯的滋味。有一天中午，他的弟子顏回討來一些米煮稀飯。飯快要熟的時候，孔子看見顏回居然用手抓取鍋中的飯吃?？鬃庸室庋b作沒有看見，當(dāng)顏回進來請孔子吃飯時，孔子站起來說：「剛才孟李祖先告訴我，食物要先獻給尊長才能進食，豈可自己先吃呢？顏回一聽，連忙解釋說：“夫子誤會了，剛才我是因看見有煤灰掉到鍋中，所以把弄臟的飯粒拿起來吃了。通過這事，孔子嘆息道：“人可信的是眼睛，而眼睛也有不可靠的時候，所可依靠的是心，但心也有不足靠的時候?！庇蛇@個故事拋磚引玉，鼓勵學(xué)生小組討論，在生活中遇到的同這個類似的情況，并整理發(fā)言，取得一定的教學(xué)效果。

（四）加強案例積累?！榜R原”是一門實踐中的學(xué)科，所以它的時效性要求是很高的，這就要求任課教師除了積極收集典型案例外，還得注重案例編寫。這對授課教師挑戰(zhàn)性大。體現(xiàn)為兩個方面：第一方面，教師授課要有一定的專業(yè)知識儲備，做到天文地理，前沿，本學(xué)科相關(guān)理論功底扎實，案例的選擇一定得體現(xiàn)理論的專業(yè)性；第二方面，針對授課對象。包括辯證唯物主義和歷史唯物主義、政治經(jīng)濟學(xué)、科學(xué)社會主義，都比較抽象晦澀，不同學(xué)習(xí)背景，不同基礎(chǔ)的學(xué)生選擇案例應(yīng)該不一樣。比如文科學(xué)生應(yīng)該選擇以人文社科類案例為主，穿插自然科學(xué)方面的例證，而理科類學(xué)生恰好相反。這樣一個學(xué)期下來，文理均獲益匪淺。但是，按目前情況，這種工作進展比較緩慢，周期長。

（五）整合多種教學(xué)方法。按照“案例教學(xué)法為主，其他教學(xué)方法為輔”總方向，靈活運用其他教學(xué)方法，構(gòu)建趣味性、學(xué)術(shù)性、思想性的課堂氛圍。目前“馬原”課上，基本一個學(xué)期都在貫徹案例教學(xué)法，音像法、傳統(tǒng)講授法、合作交流法等教學(xué)方法較少。一個學(xué)期下來，學(xué)生只是學(xué)會了理解理論，并沒有真正吸收成為自己的知識。而在實際課堂操作中，筆者們也做過相應(yīng)的抽樣調(diào)查，分析后得出，絕大部分學(xué)生，都反感“馬原”教學(xué)方法的單一化，更傾向于教師整合多種教學(xué)資源，靈活運用教學(xué)方法，其中首推案例教學(xué)法、講授法及音像法三者合一。因此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的，教學(xué)要求，靈活使用案例教學(xué)。讓本課程教學(xué)真正變得例有所指、理有所悟、學(xué)有所用，趣味性、學(xué)理性、思想性強的課堂，真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

實踐證明，案例教學(xué)法在“馬原”課程中運用意義很大?？梢赃M一步增進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也是最能培養(yǎng)教師專業(yè)化、高水平的重要舞臺。每個教師各自世界觀、人生觀不同，看問題角度也不同，案例也就有了鮮明的個性特點。案例教學(xué)法在實際應(yīng)用中，是一個由難到易的一個過程，這個過程需要一到兩年的時間，有的甚至更長。不管怎樣，“馬原”一課教學(xué)需要愛心、耐心、責(zé)任心，要形成一種體系，更要養(yǎng)成一種良好教學(xué)習(xí)慣，真正實現(xiàn)其價值優(yōu)化。

[1]三字經(jīng)[M].中國戲劇出版社，2009,（1）.

[2]楊慧民.高校思想政治理論課教學(xué)法研究[M].高等教育出版社，2007，（4）.

[3]孫軍業(yè).案例教學(xué)[M].天津教育出版社，2004，（1）.

[4]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].華東師范大學(xué)出版社，2000.2.

[5]王建.關(guān)于在繼續(xù)教育中實施案例教學(xué)的幾點思考[J].繼續(xù)教育，1999，（5）.

[6]王文圣.案例教學(xué)法在“馬克思主義基本原理”課程中的運用研究[J].教育與職業(yè)，2012，（27）.