孫徐紅

（江蘇省如東縣長沙小學(xué)，江蘇如東226413）

如何提高農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生英語閱讀能力

孫徐紅

（江蘇省如東縣長沙小學(xué)，江蘇如東226413）

本文針對提高農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生英語閱讀能力策略運用作探析，旨在圍繞情境創(chuàng)設(shè)、合作交流以及角色扮演來活化閱讀學(xué)習過程，對幫助學(xué)生開闊知識視野和思維起促進作用。探討農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)，對學(xué)生快樂閱讀和自由表達產(chǎn)生積極影響。

小學(xué)英語；閱讀；情境；表達

學(xué)生將閱讀轉(zhuǎn)化為自由表達交流，一方面，體現(xiàn)了英語課程的生本主義教學(xué)理念，便于他們有更多自由的學(xué)習時間和空間；另一方面，能幫助他們在快樂的閱讀中主動表達，將說和讀有機融合，提高他們英語表達綜合運用能力。

1.創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵學(xué)生自由“悅”讀

尊重學(xué)生的主體學(xué)習地位和作用，讓他們在課堂上盡情展示自己的主人翁學(xué)習激情，不僅能深受學(xué)生的喜歡，更能調(diào)動他們學(xué)習的主動性和創(chuàng)造力。圍繞和諧的情境創(chuàng)設(shè)，突出民主、平等、自由等特征，更能體現(xiàn)課程的“滿足學(xué)生全面發(fā)展需要”理念。和諧情境運用能使得學(xué)生在快樂的閱讀過程中更好地深化理解，豐富思維情感。

在創(chuàng)設(shè)和諧情境中，應(yīng)以尊重學(xué)生的學(xué)習差異為前提，給學(xué)生更多的話語權(quán)和交流權(quán)，滿足主體學(xué)習發(fā)展需要。設(shè)計與文本教材相似的學(xué)習情境氛圍，幫助他們在富有情境化的學(xué)習中強化識記和主動探索；引導(dǎo)學(xué)生通過和文本對話、小組討論、師生交流等方式來深化理解感知，將語言知識積累轉(zhuǎn)化為主動實踐運用；關(guān)注學(xué)生自我閱讀需要，鼓勵他們選擇自己喜歡的閱讀學(xué)習方式積極閱讀，活化思維感知。通過和諧情境創(chuàng)設(shè)來鼓勵學(xué)生自由閱讀，能讓學(xué)生帶著愉悅的心境主動閱讀，增強自覺主動性。

這樣的和諧情境創(chuàng)設(shè)，對課程教學(xué)資源起到更好活化和豐富作用，能為學(xué)生提供身臨其境的學(xué)習情境氛圍。例如，《牛津小學(xué)英語》（Fun with English）5B Unit6 A PE lesson的“Read and say”教學(xué)中，可活化教學(xué)過程和方法，不妨讓小學(xué)生當老師，讓他們過把“教師”癮?？梢髮W(xué)生發(fā)揮自己的想象思維，圍繞“What do you want to do at a PE lesson？”和“What do you want to say with your students？”來自主閱讀，并根據(jù)閱讀理解情況想象表達，以此來深化理解感知。教師也可以學(xué)生的身份，多和學(xué)生主動交流，引導(dǎo)他們在自由閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習信息點，使得閱讀過程更為自由快樂。

2.引導(dǎo)合作溝通，鼓勵學(xué)生大膽“暢”言

教師通過運用合作互動交流的形式來豐富閱讀過程，更利于學(xué)生深化識記運用。學(xué)生英語表達過程其實也是他們對閱讀理解的深化和延伸過程，能更好地激活他們的理解感知思維情感。

優(yōu)化閱讀過程，幫助他們將理解感知轉(zhuǎn)化為表達交流，能有效提高學(xué)生的英語閱讀能力水平。按照閱讀學(xué)習要求，通過布置一些前置性的閱讀思考任務(wù)，幫助他們明確學(xué)習的目標方向，強化認知；運用小組互動交流、同伴質(zhì)疑學(xué)習、組間競爭等方式來鼓勵學(xué)生大膽表達，能有效激活他們思維情感；引導(dǎo)學(xué)生主動和教師對話交流，幫助他們在互動交流中不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，能有效提高他們英語表達綜合運用的準確性和靈活性。運用合作溝通來豐富閱讀過程，幫助學(xué)生更好嘗試從文本中發(fā)現(xiàn)有效的信息，幫助他們從閱讀中獲得文化知識。

合作溝通能使得學(xué)生的自由交流更為輕松自如，為創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂學(xué)習情境奠定堅實基礎(chǔ)。例如，在6A Unit 6 Holidays的“Listen，read and say”教學(xué)中，可建議學(xué)生圍繞“What do you usually do at the weekends？”進行同桌互動交流，引導(dǎo)他們將閱讀認知轉(zhuǎn)化為自我互動交流。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生圍繞“How do we make our holidays become more happy？”進行小組合作探究，以此來鼓勵他們自由交流。通過這樣的合作溝通，能使得學(xué)生對閱讀學(xué)習過程產(chǎn)生一定的學(xué)習興趣，改變傳統(tǒng)的被動閱讀學(xué)習尷尬境地，激活學(xué)生主動閱讀學(xué)習的活力和動力。

3.運用角色表達，激活學(xué)生豐富“靈”感

引導(dǎo)學(xué)生將閱讀真正轉(zhuǎn)化為自我理解體驗，需要學(xué)生在反復(fù)交流運用中強化認知體驗。從學(xué)生喜歡的學(xué)習角色中發(fā)現(xiàn)閱讀和表達的要素，豐富學(xué)生學(xué)習思維靈感，深化理解感悟。引導(dǎo)學(xué)生將自己融入閱讀狀態(tài)，鼓勵他們在物我兩忘的過程中更好地激活自身的理解思維。

在角色運用中，多為他們提供可閱讀的學(xué)習素材內(nèi)容，幫助他們開闊知識視野和思維。現(xiàn)行的英語教材，注重人物角色的心理活動和語言表達方式運用。鼓勵學(xué)生模擬人物角色，主動深入揣摩，更利于深化理解感知。利用多媒體課件、教室環(huán)境布置等方式來創(chuàng)設(shè)與課程人物角色相似的情境，幫助學(xué)生在接近真實的情境中主動表達；鼓勵學(xué)生挑選自己喜歡的角色進行模擬，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象進行多元化表達，更能增強學(xué)生的學(xué)習潛能動力。角色表達運用，能更好地發(fā)揮學(xué)生的豐富想象，幫助他們及時調(diào)整閱讀感知，促進知識技能內(nèi)化生成。

角色表達運用，一方面，能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主觀能動性，讓他們在自由想象的過程中深化理解感知；另一方面，能更好地幫助學(xué)生開闊知識視野，讓他們在相互表達交流的過程中強化認知。像在“Listen，read and say”教學(xué)中，教師可建議學(xué)生圍繞Ben、Mr Green、Su Hai、Yang Ling等表達內(nèi)容，建議學(xué)生畫出New Year’s Day、Spring Festival等不同節(jié)日的慶祝場景，要求學(xué)生運用簡單英語，圍繞“I usually do on…”進行主動表達交流。通過這樣的圖畫場景展示，一方面，能夠幫助學(xué)生更好熟悉課程學(xué)習內(nèi)容；另一方面，能夠讓學(xué)生的學(xué)習認知理解更深刻和更廣，便于他們長期記憶。

編輯∕高偉

孫徐紅（1980－），女，江蘇如東人，本科，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。