汪其榮

【摘 要】探索科學(xué)教學(xué)之道，永遠(yuǎn)是為人師者教學(xué)工作的一部分。科學(xué)不僅意味著教師可以更加高效的完成教學(xué)任務(wù)，更意味著學(xué)生潛力開(kāi)發(fā)的科學(xué)性以及教師對(duì)學(xué)生身心健康更多的人文關(guān)懷。本篇文章即立足于初中英語(yǔ)教學(xué)，具體闡發(fā)了我科學(xué)教學(xué)的有關(guān)見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 科學(xué)教學(xué) 綜合素養(yǎng) 作業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.091 追求和踐行科學(xué)教學(xué)之道，不僅可以幫助初中英語(yǔ)教師提升教學(xué)效率，更是教師切實(shí)為學(xué)生謀長(zhǎng)遠(yuǎn)之發(fā)展的具體體現(xiàn)形式。本篇文章嘗試從以下三個(gè)方面，具體闡述了我在初中英語(yǔ)科學(xué)教學(xué)的有關(guān)見(jiàn)解。

一、制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是教師教學(xué)工作的一個(gè)主要規(guī)劃和基本綱領(lǐng)，一個(gè)教師的教學(xué)實(shí)踐是否科學(xué)，首先要看他指定的教學(xué)計(jì)劃是否科學(xué)。而判斷教學(xué)計(jì)劃科學(xué)與否，教師需要從以下兩個(gè)方面著手。

（一）教學(xué)計(jì)劃是不是符合學(xué)生知識(shí)習(xí)得的基本規(guī)律

教師的教學(xué)工作不是孤立的，而是與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐息息相關(guān)的。因此，教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，首先要考慮的就是學(xué)生的接受能力，或者說(shuō)學(xué)生的知識(shí)習(xí)得基本規(guī)律。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生的知識(shí)習(xí)得規(guī)律有很多，其中體現(xiàn)在語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科學(xué)習(xí)上的，主要是遺忘規(guī)律和高原現(xiàn)象。遺忘規(guī)律指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的時(shí)候，需要大量的記憶，而就在記憶的同時(shí)學(xué)生也在不斷地遺忘。所以，我們指定的教學(xué)計(jì)劃就應(yīng)該是循環(huán)往復(fù)的，計(jì)劃的每一個(gè)階段都有相應(yīng)的、及時(shí)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。只有教師的復(fù)習(xí)到位了，被學(xué)生遺忘的部分知識(shí)才能夠及時(shí)溫習(xí)。簡(jiǎn)言之，英語(yǔ)教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，一定要考慮學(xué)生的遺忘規(guī)律，否則的話，就不可稱(chēng)為科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。

（二）教學(xué)計(jì)劃的時(shí)間安排是否合理

具體要考察教師是不是預(yù)留出了足夠的自由時(shí)間，以備不時(shí)之需?！坝?jì)劃趕不上變化”，是很多教師經(jīng)常掛在嘴邊的一句話。而這種變化之所以讓很多教師都措手不及，就是因?yàn)榻處煱呀虒W(xué)時(shí)間計(jì)劃得過(guò)于緊湊了，以至于一旦出現(xiàn)一些計(jì)劃之外的情況，教師就會(huì)感覺(jué)到時(shí)間不夠用等情況。因此，教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，首先要考慮的就是時(shí)間的分配和安排。而在安排時(shí)間的時(shí)候，教師就要考慮到計(jì)劃之外的一些情況，盡可能預(yù)留出充足的自由時(shí)間，以保證教學(xué)工作的科學(xué)推進(jìn)。

二、關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升

班級(jí)里學(xué)生的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)有沒(méi)有得到提升，也是評(píng)估英語(yǔ)教師教學(xué)科學(xué)性的重要方面。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師的教學(xué)目的不僅僅在于夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，或者說(shuō)是提升學(xué)生短期的英語(yǔ)成績(jī)，而更在于幫助學(xué)生真正的在生活中學(xué)以致用。而初中生以下兩個(gè)方面的英語(yǔ)素養(yǎng)水平是最需要教師重視的、也是最考察教師教學(xué)技巧的，一是學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)，二是學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)水平。

（一）學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)

一提到英語(yǔ)語(yǔ)法，很多的初中生都會(huì)苦不堪言。的確，語(yǔ)法是所有英語(yǔ)知識(shí)中最枯燥的一個(gè)，也是理論性最強(qiáng)的一個(gè)。其實(shí)，不僅僅是學(xué)生害怕學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，很多的英語(yǔ)教師也害怕教語(yǔ)法知識(shí)。但是，教師不能因?yàn)楹ε戮头潘蓪?duì)自身語(yǔ)法教學(xué)的要求，教師不僅要迎難而上，更要努力教出水平、教出技巧。有的教師可能會(huì)說(shuō)，語(yǔ)法教學(xué)其實(shí)是沒(méi)有必要的，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候外國(guó)人講口語(yǔ)的時(shí)候都完全不講究語(yǔ)法。所以，他們認(rèn)為教師過(guò)分注重語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，就意味著教師還是沒(méi)有走出應(yīng)試教育的怪圈。其實(shí)，這種想法是不正確的。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的固然是為了用這門(mén)語(yǔ)言與人交流，但是，交流的途徑有很多，不僅僅是人與人之間的交流，還有閱讀報(bào)紙書(shū)刊文字等等。語(yǔ)法基礎(chǔ)是學(xué)生整個(gè)英語(yǔ)素養(yǎng)中必不可少的一部分，所以，教師要想開(kāi)展科學(xué)教學(xué)，或者說(shuō)是教師的教學(xué)內(nèi)容要想符合科學(xué)性的基本目標(biāo)，就必須重視語(yǔ)法教學(xué)，必須重視學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)的夯實(shí)。

（二）學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)水平

現(xiàn)階段，初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要弊端就是忽視了學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)水平的提升。與語(yǔ)法教學(xué)、單詞教學(xué)相比，初中英語(yǔ)教師花在聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)上的時(shí)間實(shí)在是寥寥無(wú)幾。而教師的教學(xué)側(cè)重直接影響學(xué)生的認(rèn)識(shí)，在與學(xué)生交流的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都更加重視短期內(nèi)英語(yǔ)成績(jī)的提升，而對(duì)于并沒(méi)有納入到考試范圍內(nèi)的聽(tīng)力和口語(yǔ)，學(xué)生也并不重視。從短期來(lái)看，這樣的教學(xué)側(cè)重模式確實(shí)是合理的，確實(shí)是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升的，但是，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)思考，教師這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生未來(lái)真正在生活和工作中應(yīng)用英語(yǔ)，因?yàn)閷W(xué)生既聽(tīng)不懂也說(shuō)不出來(lái)，換言之，學(xué)生不具備用英語(yǔ)與身邊人交流的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)了一門(mén)語(yǔ)言很多年，但是到頭來(lái)卻說(shuō)不出來(lái)，那么教師的教學(xué)怎么稱(chēng)得上是科學(xué)的呢？所以，日常教學(xué)中，英語(yǔ)教師必須重視學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)水平的提升，盡自己最大的可能幫助學(xué)生提升綜合英語(yǔ)水平?？傊?，教師有沒(méi)有真正提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，是判斷教師教學(xué)科學(xué)性的重要方面。

三、科學(xué)地布置作業(yè)

布置作業(yè)是教師教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，教師的作業(yè)布置得科學(xué)與否，無(wú)疑也直接影響學(xué)生溫習(xí)功課的效果。要想真正把握住作業(yè)布置的科學(xué)之道，教師就必須熟諳以下兩個(gè)基本的原則。

（一）考慮學(xué)生的身心健康

作業(yè)布置得過(guò)多，是很多英語(yǔ)教師都存在的一個(gè)問(wèn)題。教師的本意是幫助學(xué)生全面扎實(shí)地溫習(xí)知識(shí)，但是過(guò)多的作業(yè)忽略了學(xué)生的身心承受能力。不僅不能真正幫助學(xué)生提升溫習(xí)功課的質(zhì)量，還會(huì)給學(xué)生很大的身心壓力。在教學(xué)的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生甚至因?yàn)樽鳂I(yè)過(guò)多而不得不熬夜，進(jìn)而學(xué)生的睡眠質(zhì)量受到了很大的影響，第二天上課的時(shí)候在課堂上打起了瞌睡。除了身體上的影響之外，學(xué)生在心理上也開(kāi)始厭惡作業(yè)完成這一必要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。換言之，教師不合理的作業(yè)布置，不僅不能起到積極的效果，還反映出教師對(duì)學(xué)生身心健康的忽視。所以，教師科學(xué)布置作業(yè)的第一步，就是考慮學(xué)生的身心健康。而教師要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須合理控制作業(yè)量，重視作業(yè)含金量的提升。

（二）布置出學(xué)生愛(ài)做、樂(lè)做的作業(yè)

很多學(xué)生之所以不喜歡做作業(yè)，一方面是因?yàn)樽鳂I(yè)過(guò)多，另外一方面就是因?yàn)樽鲎鳂I(yè)給了學(xué)生一種被動(dòng)的感受，或者說(shuō)教師布置的作業(yè)不是學(xué)生喜愛(ài)的作業(yè)形式。所以，逐漸琢磨出學(xué)生愛(ài)做、樂(lè)做的作業(yè)類(lèi)型，是教師探索科學(xué)作業(yè)布置之道的努力方向之一。比如：與獨(dú)立完成作業(yè)相比，學(xué)生可能更喜歡與學(xué)生、與伙伴合作完成作業(yè)的感受。那么，教師就可以嘗試布置一些適合小組合作的英語(yǔ)作業(yè)，滿足學(xué)生的這一愿望。再比如：教師在布置作業(yè)的時(shí)候，充分參考學(xué)生的合理化建議，布置一些真正符合學(xué)生興趣的作業(yè)類(lèi)型，讓學(xué)生在作業(yè)布置上也實(shí)現(xiàn)一種主體感?？傊?，教師只要敢想、敢嘗試，樂(lè)于向?qū)W生征求意見(jiàn)，教師完善自身作業(yè)布置藝術(shù)的夢(mèng)想就有實(shí)現(xiàn)的可能。