彭麗

【摘 要】初中生物教師是初中生物教學(xué)工作的主要參與者。為了完善教學(xué)的工作，為了提高教學(xué)效率，相信教師都采取了制定教學(xué)計(jì)劃的行動(dòng)。教學(xué)計(jì)劃固然是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間等因素來安排的，但從現(xiàn)實(shí)教學(xué)狀況來看，教學(xué)計(jì)劃中并沒有全面考慮到生物教學(xué)的內(nèi)外因素，從而影響了教學(xué)效率。為了更好地完成計(jì)劃工作，為了更好地預(yù)見今后教學(xué)中可能出現(xiàn)的教學(xué)問題，我建議教師分析生物教學(xué)計(jì)劃的前提條件。

【關(guān)鍵詞】初中生物 分析 教學(xué)計(jì)劃 前提條件

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.152 在初中階段，生物這門學(xué)科是以新的身份與初中生見面。學(xué)生對(duì)生物的了解還是尚淺的，因此對(duì)于正確的學(xué)習(xí)方法、規(guī)律等還未能掌握。作為生物教師，教學(xué)任務(wù)不僅僅是知識(shí)的傳遞，更要正確地引導(dǎo)初中生摸索、掌握學(xué)習(xí)生物的方法，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為了教學(xué)工作順利地開展，教師做了一定的教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)計(jì)劃的制定是教師做出努力的方式之一。但多數(shù)教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)都忽略了對(duì)教學(xué)計(jì)劃的前提條件，從而導(dǎo)致在計(jì)劃實(shí)施的過程中遇到一些毫無準(zhǔn)備的教學(xué)問題。教學(xué)計(jì)劃的前提即是指在計(jì)劃教學(xué)實(shí)施過程中預(yù)期的內(nèi)外部因素。若是教師充分地考慮到這些因素的存在，必然會(huì)設(shè)想可能導(dǎo)致教學(xué)問題，并根據(jù)教學(xué)問題的產(chǎn)生制定了一定的應(yīng)對(duì)措施。如此的周全考慮將會(huì)更好地服務(wù)今后的生物教學(xué)工作。就個(gè)人角度出發(fā)，我覺得生物教學(xué)計(jì)劃主要包括以下四個(gè)方面的前提條件。

一、社會(huì)環(huán)境及教學(xué)環(huán)境

若是按照前提范圍來劃分，社會(huì)環(huán)境及教學(xué)環(huán)境是屬于外部前提條件。隨著社會(huì)的進(jìn)步，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)環(huán)境及教學(xué)環(huán)境固然也會(huì)隨之變化著，而生物教學(xué)工作的開展必然能受到環(huán)境因素的影響。良好的社會(huì)環(huán)境及教學(xué)環(huán)境能起到教學(xué)促進(jìn)作用，相反就會(huì)起到反作用。作為生物教師，要根據(jù)環(huán)境變化來調(diào)整教學(xué)工作，盡量保持教學(xué)工作的有效性。對(duì)于社會(huì)環(huán)境的分析，例如：學(xué)生資源或教師資源的問題。當(dāng)代學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，那么相對(duì)來說學(xué)生的總體數(shù)量在減少。那么教師應(yīng)考慮增加對(duì)學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，從而輔助初中生對(duì)生物學(xué)科的盡快熟知。而中國(guó)人口老齡化的特征使得國(guó)家對(duì)計(jì)劃生育的政策放寬，這意味著多年以后學(xué)生數(shù)量的一次升起。雖然這些因素的考慮還是相對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的，但既然作為教師，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的考慮，以便制定好教學(xué)調(diào)整計(jì)劃。對(duì)于社會(huì)環(huán)境及教學(xué)環(huán)境的分析，教師還應(yīng)重視從教學(xué)環(huán)境方面進(jìn)行預(yù)見。這需要教師對(duì)學(xué)校環(huán)境、資源、物力、財(cái)力等要素的了解及分析，要保證自身能夠適應(yīng)變化的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)預(yù)見的教學(xué)環(huán)境制定教學(xué)計(jì)劃備案，以備不時(shí)之需。當(dāng)然，相對(duì)來說，社會(huì)環(huán)境及教學(xué)環(huán)境具有一定的穩(wěn)定性，對(duì)于生物教學(xué)計(jì)劃造成的壓力也是比較較小的。

二、學(xué)科知識(shí)價(jià)值

知識(shí)改變命運(yùn)，知識(shí)就是力量，這就體現(xiàn)了知識(shí)的不同價(jià)值。學(xué)習(xí)知識(shí)，是為了豐富內(nèi)涵，提升了思想，也是為了工作，為了生活。作為教師，要正確看待知識(shí)的價(jià)值，如此教師才能制定有用的、有效的、有利的教學(xué)計(jì)劃。并且教師的知識(shí)價(jià)值觀也將潛移默化地影響著學(xué)生的觀點(diǎn)。但是，針對(duì)目前生物知識(shí)的教學(xué)價(jià)值，教師并沒有達(dá)到很好的認(rèn)知水平。部分教師將價(jià)值定位于中考中的分?jǐn)?shù)值，因此在教學(xué)計(jì)劃的制定中主要圍繞傳遞知識(shí)，總結(jié)知識(shí)，記憶知識(shí)為中心。開展如此的生物教學(xué)計(jì)劃，教師只是在傳遞簡(jiǎn)易的生物知識(shí)，只是教育學(xué)生死記硬背。這樣既不能營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，也不能體現(xiàn)教師的教學(xué)價(jià)值。作為生物教師，不僅要看到生物學(xué)表面的、目前的價(jià)值，還應(yīng)根據(jù)時(shí)代、根據(jù)科學(xué)、根據(jù)發(fā)展看到它今后的價(jià)值與方向。例如：醫(yī)學(xué)界著手研究的針對(duì)靶細(xì)胞給藥，這需要對(duì)生物結(jié)構(gòu)、功能等全面了解的基礎(chǔ)上再結(jié)合醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究，這就體現(xiàn)了生物知識(shí)的價(jià)值。生活、科學(xué)，甚至各行各界可能都與生物有著關(guān)聯(lián)，教師需要從多方面發(fā)覺生物知識(shí)的價(jià)值，然后將這種價(jià)值觀帶入教學(xué)中。教師對(duì)生物知識(shí)的重視能督促教師制定全面的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)中融入生活、科學(xué)的生物知識(shí)。而這種教學(xué)計(jì)劃的開展將會(huì)讓初中生在受教育的過程中體會(huì)到并且認(rèn)知生物知識(shí)的重要性，從而增加學(xué)習(xí)的積極性。

三、教學(xué)能力

教學(xué)能力屬于內(nèi)部前提條件，也是教師對(duì)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的因素主觀分析，即是對(duì)自身?xiàng)l件的分析。作為教師，需要客觀地、認(rèn)真地、全面地進(jìn)行個(gè)人分析，從“知己”的角度增加教學(xué)成功的幾率。就個(gè)人觀點(diǎn)而言，我覺得教學(xué)能力的分析主要包括三個(gè)方面。首先是專業(yè)知識(shí)方面。作為生物教師，經(jīng)過專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)，因此教師有一定的知識(shí)底蘊(yùn)教學(xué)初中生。但是，隨著社會(huì)、科學(xué)的進(jìn)步，知識(shí)也是在不斷拓展及更新的。因此，教師不能滿足于個(gè)人的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，我們還應(yīng)適應(yīng)時(shí)代，崇尚科學(xué)。不斷地追求、了解新的生物知識(shí)領(lǐng)域及重大突破，并且將生物知識(shí)的新魅力及新發(fā)展告知學(xué)生。然后是表達(dá)及溝通能力的方面。講述生物知識(shí)，描述生物實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，講解實(shí)驗(yàn)的原理，這些都是考驗(yàn)一位教師的表達(dá)能力。生物教師既要利用真切的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象證明生物知識(shí)，又要從原理的角度向?qū)W生們解釋，這就需要教師清晰、有條理的表達(dá)。而與學(xué)生的相處、交流這也時(shí)刻考驗(yàn)著教師的溝通能力。當(dāng)然，教學(xué)情緒也是教學(xué)能力的重要分析因素。教師的情緒會(huì)明顯影響到課堂教學(xué)，與學(xué)生的交流等方面。作為教師，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要充分預(yù)見個(gè)人的教學(xué)能力，盡量避免不良因素，也應(yīng)當(dāng)針對(duì)能力問題計(jì)劃有效的調(diào)整方案。

四、學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力也屬于內(nèi)部前提條件，并且是來源于生物教學(xué)中的重要對(duì)象。學(xué)生，作為生物教學(xué)中的培養(yǎng)對(duì)象，教師需要充分考慮到學(xué)生的個(gè)人因素，從而保證生物教學(xué)的有效開展。在教師與學(xué)生初次見面的課堂上，這已經(jīng)在實(shí)施教師的教學(xué)計(jì)劃了?？梢哉f，教師此時(shí)的教學(xué)計(jì)劃并沒有建立在充分了解班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，當(dāng)然這也是受到教學(xué)時(shí)間安排的客觀限制。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析，較好的方式之一是從教學(xué)經(jīng)歷中獲取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的態(tài)度，剛起步的生物學(xué)習(xí)思維，這些因素都是相似的。當(dāng)然上一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也具有一定的指標(biāo)性，畢竟學(xué)生經(jīng)歷了相似的社會(huì)及教學(xué)環(huán)境。教師可以大概地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)制定不同的教學(xué)計(jì)劃，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)間。學(xué)習(xí)能力的預(yù)見還來源于教師對(duì)學(xué)生的不斷探索，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，與學(xué)生的相處、交流，教師要對(duì)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)能力迅速、準(zhǔn)確地做出評(píng)估，并且隨之調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而盡量保證教學(xué)計(jì)劃的明確對(duì)象性。

開展有計(jì)劃的生物教學(xué)才能做到有的放矢，才能保證在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、時(shí)期完成了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。希望教師考慮、分析教學(xué)計(jì)劃的前提條件，制定更為完善、有效的教學(xué)計(jì)劃。