李會

【摘 要】當前，新課改對英語教師提出了更加明確的要求，其中之一就是要求教師要善于探析提升課堂實效的具體路徑。本篇文章即緊密圍繞著新課改的教學精神，嘗試闡述幾點英語教師提升課堂實效的路徑。

【關鍵詞】英語 課堂實效 使命感 教學形態(tài) 學習能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.180

提升課堂實效，不僅意味著教師可以傳授學生更多有價值的知識，而且強調教師給學生創(chuàng)造一個更加自由的學習空間，因為自由的學習空間與學生的自主學習能力發(fā)展緊密相關。增強學生的自主學習能力正是新課改的核心教學目標之一。如何提升課堂實效，不同的英語教師有不一樣的理解，我認為以下四條路徑是行之有效的。

一、加深對學生的了解

俗話說：“離開‘學，也就無所謂‘教。”英語教師要想提升課堂實效，真正把握到新課改的精神，就必須首先加深對學生的了解。這里強調的英語教師對學生的了解不單單指專業(yè)學習上的了解，還包括教師對學生性格心理、學習習慣以及學生對課堂期待值的了解。學生學習英語的過程并不是一個簡單的知識吸收的過程，也是學生的情感、態(tài)度、價值觀充分參與和同步發(fā)展的過程。教師對學生英語基礎的了解有助于調整教學的內容和節(jié)奏，而教師對學生性格以及心理的了解，則有助于教師構建一個和諧的師生關系，有助于教師合理拓展和補充教學內容。其次，英語是一門語言，語言的學習不可能簡單依托于課堂學習，更需要學生好的語言習慣的建立及堅持。所以，教師了解學生的學習習慣，有助于更好地采取因勢利導的教學方法，幫助學生養(yǎng)成最適合的英語學習習慣。再次，英語教師還需要了解學生對英語課堂的一個期待值。這個期待值包括學生在英語學習上想要達到一個什么樣的水平，也意指學生對教師、對課堂有一種怎樣的期待。了解了學生的期待值，才能有針對性地改善自身的教學，而學生的期待值成真，無疑可以最大化的滿足學生的學習感受、激發(fā)學生的學習動機。毋庸置疑，學生的學習動機強化了之后，教師的教學實效自然而然就提升了。值得一提的是教師加深對學生的了解，本身就是對學生的一種尊重、對學生發(fā)自內心的一種關愛，而這種尊重與關愛正與新課改的精神不謀而合。加深對學生的了解，不僅是英語教師提升課堂實效的可行路徑，更是教師謹遵新課改精神的題中之義。

二、提升自身教學的專業(yè)性與使命感

課堂實效的提升無疑與教師的教學藝術有著直接的關聯(lián)。因此，在努力探究提升課堂實效的路徑的過程中，英語教師重視自身教學專業(yè)性與使命感是非常關鍵的。一方面，要努力提升自身的英語素養(yǎng)，不單單應該吃透手中的教材，更須堅持學習相關的英語知識、涉獵相關的英語信息。只有我們的專業(yè)素養(yǎng)提升了，學生才可能從英語課堂上學習到更多有用的知識、了解到更多有價值的信息。另一方面，強化自身的教學使命感也是非常必要的。教師能不能提升課堂實效，首先要看他有沒有提升課堂實效的意識和積極性。而這種意識以及積極性與教師對自身職業(yè)的熱愛程度有直接的聯(lián)系。教師越是熱愛自身的工作崗位，越是關愛自己的學生，他教書育人的使命感就越是強烈。教學使命感強烈的教師，才會真正傾心于教學工作、傾注心血于課堂實效提升的問題上。

三、探究和應用多樣的教學形態(tài)

教師能不能從根本上提升課堂實效，與實際應用的教學形態(tài)有分不開的關系。實踐證明，探究和應用多種多樣的教學形態(tài)，是最有助于英語教師提升課堂實效、滿足學生的學習主體地位的。

（一）主體式學習的教學形態(tài)

主體式學習強調的就是教師擺脫傳統(tǒng)的主講形式，給學生更多發(fā)乎話語權、發(fā)表觀點、展示自我的機會。這一教學形態(tài)彰顯的就是新課改要求尊重學生學習主體地位的精神內涵。

（二）體驗式學習的教學形態(tài)

體驗式學習是最適合英語課堂的教學形態(tài)之一，因為英語課堂上創(chuàng)設語言情境的可行性很高。教師只要把情境創(chuàng)設出來，學生就可以進行體驗式的學習。體驗式學習的最大優(yōu)勢就在于可以強化學生的記憶，引導學生進入到知識建構的過程。教學實踐證明，體驗式學習可以極大激發(fā)學生的學習熱情，在提升課堂實效方面效果顯著、優(yōu)勢明顯。

（三）研究式學習的教學形態(tài)

研究式學習指的是學生帶著問題進入英語課堂，以一種研究問題、探索答案的狀態(tài)開展思考。這一教學形態(tài)的最大優(yōu)勢就在于幫助學生形成知識上的個性化理解。英語是一門語言，語言的包容性極強，因此，學生的個性化理解完全可以被包容和理解。而且，這種個性化的理解不但是學生自主獲知、印象更為深刻，而且還有助于學生思維模式的完善。

四、重視學生學習能力的培養(yǎng)

改變單一的成績評價模式，更加強調學生能力的發(fā)展進步是新課改的主要內容之一。與此同時，學生學習能力的進步與課堂實效的提升是息息相關的。學生學習能力強了，理解知識的水平就高，這就意味著課堂時間的節(jié)省。因此，教師要想提升課堂實效，就必須重視學生的能力培養(yǎng)問題。其中，英語教師最需要關注的即是學生的自主學習能力和合作學習能力。自主學習能力指的是學生自主完成整個英語學習過程的能力。學生自主規(guī)劃學習的能力，自主探究知識的能力，自助自主總結和反思階段性學習情況成果的能力等等都涵蓋其中。換言之，這是一系列的學習能力。要想通過英語教學培養(yǎng)學生這一系列的學習能力自然不是易事，而教師最需要把握的一個培養(yǎng)原則就是引導啟發(fā)為主。不同的學生在英語學習上存在個別差異性，因此，教師過多的干預并不利于學生自主學習能力的進步，相反，教師只是在一開始給學生一個能力發(fā)展的啟發(fā)的話，就賦予了學生更多自由成長的空間。在學生能力發(fā)展的中途，學生預見一些問題，產(chǎn)生一些疑惑都是很正常的。這個時候，教師就從不同的側面引導學生，給與學生必要的指導和建議。其次，就是學生合作學習能力的培養(yǎng)問題。合作是這個時代的主題，也是每一個人快樂生活和高效工作必不可少的一種方式。一個人，如果沒有不懂得如何與身邊的人合作，就會降低辦事的效率。對于學生而言，具備一定的合作學習能力是事半功倍學好英語的關鍵。

從教師的角度來講，精力是有限的，因此很難在課上課下真正照顧到每一個學生，這個時候，學生之間的合作與相互幫助就顯得至關重要。所以，提升學生的合作學習能力是教師提升課堂實效的重要路徑。那么，英語教師應該怎樣培養(yǎng)學生的合作學習能力呢。我認為，能力的建立與實踐的磨煉密不可分。因此，在課堂上把學生分為不同的小組，促成學生的討論、合作是很有用的。學生在實際的合作中，就可以發(fā)現(xiàn)自己學習上的不足，看到其他學生英語學習的閃光點，自然就會成長得更加迅速。除了取長補短，學生還可以互相幫助，互相解答學習上的難題。