么薇薇

摘 要： 為了提高初中生的英語閱讀能力和答題準確率，教師可以運用“拆分與組合”翻譯法，對學(xué)生進行訓(xùn)練，理清思路，按步分析，整合知識，解決英語閱讀的技術(shù)問題和心理問題，實現(xiàn)共同提高的目標。

關(guān)鍵詞： 初中英語閱讀教學(xué) 拆分與組合 解題思路

一、“拆分與組合”翻譯法簡述

“拆分與組合”翻譯法為新東方教育集團唐靜老師在考研翻譯教學(xué)中總結(jié)出的解題方法。其核心內(nèi)容為：1.“拆分”——在理解英語原文的基礎(chǔ)上拆分語法結(jié)構(gòu)，把長句劃分為若干個相對獨立的部分，并逐個翻譯出來；2.“組合”——改變原文已翻譯好的順序，以漢語的順序重新組合排列，使之成為通順完整句子，以拆分與組合為基礎(chǔ)，進行翻譯中的理解—表達—校對三個步驟。

拆分與組合，實際上是思維過程，改變了翻譯過程中想要“一步到位”的思維模式。用這種方法進行翻譯的優(yōu)點有：1.步驟明晰；2.降低整句翻譯的難度；3.遇到生詞時運用邏輯推理彌補不足；4.把漢語水平同英語水平有效結(jié)合，使考生的水平得到充分發(fā)揮。

二、“拆分與組合”翻譯法在中學(xué)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在初中英語教學(xué)中，普遍存在單詞語法無法靈活運用的問題。反映在卷面上，就是閱讀題大量出錯，只識單詞，不識句子。只有找出一種能將學(xué)生已掌握的知識和技能整合并發(fā)揮作用的方法，才能真正提高學(xué)生的閱讀水平。于是筆者嘗試了“拆分與組合”翻譯法的變通使用。在“拆分與組合”這個思維方式被運用到中學(xué)閱讀教學(xué)中時，“拆分”可以被運用在閱讀每一句話時對單詞或短語的理解上，而“組合”則運用在對所翻譯出來的單詞或短語意思的重新排列上?！皟刹阶摺笨梢宰尳^大多數(shù)學(xué)生更好地理解文章，答對題目。如：When you go to England， you will see that some English people usually take an umbrella or a raincoat with them in the sunny morning，but you should not laugh at them.這個九年級閱讀題中的句子包含狀語從句、賓語從句、關(guān)聯(lián)詞等元素，是一個成分比較復(fù)雜的句子。這個時候，可以運用“拆分與組合”的方法，按部就班地分析句子，過程是這樣的：

1.翻譯各個單詞或短語。

當 你 去 英國，你 將 看到 那 一些 英國 人民 通常 帶 一把 傘 或者 一件 雨衣 和 他們一起 在 那 晴朗的 早上，但是 你 不應(yīng)該 嘲笑 他們。運用拆分的方式，化整為零，降低閱讀的難度。

2.了解大意，重新排序。

在了解大意之后，學(xué)生的語文水平自然會發(fā)揮出來，對自己的譯文進行調(diào)整，修正為：當你去英國的時候，你會看到一些英國人通常在晴朗的早上帶一把傘或一件雨衣，但是你不應(yīng)該嘲笑他們。這運用的是英語單詞和語文知識，對從句的分析基本上沒有用到，降低了難度，提高了中下等學(xué)生做題的準確率。

3.閱讀段中的生單詞。

初中閱讀中所謂的“生詞”有兩種情況：（1）題目設(shè)置生詞。這類生詞是為了考查學(xué)生在答題過程中對上下文的理解，會出現(xiàn)提示。（2）已學(xué)過但是由于記憶不牢產(chǎn)生的“生詞”。這兩種“生詞”往往是學(xué)生放棄讀一句話或一段話的主要原因。但如果運用拆分組合翻譯法的話，就可根據(jù)已翻譯好的上下文猜出該詞的意思。如：If you dont take an umbrella or a raincoat，you will regret later in the day.根據(jù)拆分組合翻譯法可得出：如果你不帶一把傘或一件雨衣，你將？搖 ？搖晚一會兒 在一天。整理后：如果你不帶傘或雨衣，在這天的晚些時候你將會？搖 ？搖.根據(jù)上下文可得出，空中所缺的應(yīng)是“后悔”一類的詞，這樣就把前后文聯(lián)系了起來，使“生詞”不再難懂。

就考試中的閱讀題來說，“超綱詞”本身就是在考查閱讀中的“猜詞”能力。學(xué)生在操作過程中，會出現(xiàn)分別翻譯詞匯但不加以整理的情況。拆分組合中的“組合”一步明示了在拆分翻譯之后要做重新排序，使學(xué)生的母語在英語學(xué)習(xí)中得以應(yīng)用，如此，一旦對“拆分”、“組合”兩步走的方法熟練掌握，就會形成一種慣性思維，從而提高準確率。

三、“拆分與組合”翻譯法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的實驗記錄

實驗內(nèi)容：“拆分與組合”翻譯法在初中英語閱讀中的作用。

實驗對象：八年級學(xué)生，88人。

實驗之前情況：班級中的每次英語考試（考試一般有2～3個閱讀段，每段后有5個小題），有15～20名學(xué)生閱讀題能全部正確。20名左右有1～5題錯誤。35名左右錯題在5～10題之間。其他學(xué)生錯題在10題以上。

實驗時間：10天為一個周期。

實驗方法：（1）在課堂上使用課文中的句子，教授學(xué)生學(xué)習(xí)“拆分與組合”翻譯法。

（2）第一周期在HOMEWORK中選取沒有生詞，內(nèi)容與課文相關(guān)的閱讀段，讓學(xué)生進行拆分組合的練習(xí)。具體步驟如下：①在閱讀段的空白處寫下每個單詞或詞組的漢語意思（不允許查課本或詞典）。②在一張空白紙上寫下整理后的每句的意思，猜測生詞詞義。③寫下文章大意。④寫出閱讀段后每題題干的大意。⑤做題。⑥對照答案。

（3）在實驗初期，每天檢查學(xué)生的練習(xí)情況，找出學(xué)生的疏漏之處并加以指導(dǎo)。

（4）第二周期從HOMEWORK中選取有一定難度的閱讀段讓學(xué)生練習(xí)，并加上計時環(huán)節(jié)。

（5）第三周期讓學(xué)生自行從HOMEWORK中選取文章進行練習(xí)。

（6）第四周期逐漸改成隔天練習(xí)，哪句難懂寫哪句。

實驗結(jié)果：兩個周期后進行了月考，閱讀題全部正確的學(xué)生人數(shù)上升到40名。在之后的考試中，閱讀全對的人數(shù)不低于40人，并呈上升趨勢。

四、結(jié)論與思考

在初中英語閱讀中，教學(xué)內(nèi)容和考試題目的不匹配造成了大多數(shù)學(xué)生的“短板”?！安鸱峙c組合”翻譯法的運用，通過逐詞翻譯讓學(xué)生對文章理解得更加透徹，使學(xué)生多年以來對母語的學(xué)習(xí)成為理解英語的推動器，在逐詞翻譯中不但解決技術(shù)問題，同時解決應(yīng)試中緊張，急躁、馬虎等心理問題，使學(xué)生養(yǎng)成不急不躁，按步驟思考、答題的習(xí)慣。

教師要抓住關(guān)鍵節(jié)點，在學(xué)生求知欲最強的時候，通過鉆研各種學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法，以本班普通學(xué)生具體情況為依據(jù)，制訂出學(xué)習(xí)英語、提高英語各項能力的最佳方案，教授給他們適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，制定環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)步驟，提高學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)學(xué)習(xí)中潛移默化形成的各項學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標更加明晰，取長補短，打破瓶頸，實現(xiàn)更高更強的目標。

參考文獻：

[1]唐靜.考研英語拆分與組合翻譯法.2012.