【摘 要】學(xué)生在課堂上的思維活動(dòng)是從產(chǎn)生疑問開始的，學(xué)貴知疑，能夠發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題是非?？少F的自學(xué)能力，也是學(xué)生主動(dòng)性的一種表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)和提出問題越深刻，自學(xué)的收獲就越大。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑能力是至關(guān)重要的。本文著力從從課題入手指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在讀完全文后質(zhì)疑，質(zhì)疑需要激趣幾個(gè)方面論述課堂質(zhì)疑方法。

【關(guān)鍵詞】課堂優(yōu)化；策略；質(zhì)疑

學(xué)生在課堂上的思維活動(dòng)是從產(chǎn)生疑問開始的，而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法主要是教師提出一個(gè)問題，學(xué)生被動(dòng)回答，老師還千方百計(jì)牽著孩子引出教師頭腦里早已想到的結(jié)論，這樣，不僅束縛了學(xué)生的思維空間，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和自學(xué)能力。

愛因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”在教學(xué)活動(dòng)中要特別愛護(hù)和尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言、積極思維。我認(rèn)為要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑能力是至關(guān)重要的，因?yàn)閷W(xué)貴知疑，能夠發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題是非?？少F的自學(xué)能力，也是學(xué)生主動(dòng)性的一種表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)和提出問題越深刻，自學(xué)的收獲就越大。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？我主要從以下三個(gè)方面引導(dǎo)：

一、從課題入手指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

同一課題具有多義或多方面理解的性質(zhì)，在初學(xué)課文時(shí)我總是問學(xué)生：“看到題目你想知道些什么？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)圍繞課題提出問題，例如《荔枝》這一課，學(xué)生就圍繞課題提出這樣一些問題：“圍繞荔枝發(fā)生了什么事？”“本課主要寫荔枝的什么”等等，而在《桂林山水》一課里學(xué)生則提出了“桂林在哪里？”“桂林的山水到底有什么特點(diǎn)？”在《養(yǎng)花》一課里學(xué)生則提出“誰(shuí)養(yǎng)花？”“老舍怎樣把養(yǎng)花當(dāng)做生活中的一種樂趣？”學(xué)《梅花魂》這一課時(shí)學(xué)生提出了“為什么用梅花魂作課題？”“梅花還會(huì)有魂？”等。課題質(zhì)疑不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，使學(xué)生帶著想解決問題的心理學(xué)習(xí)課文。

二、引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑

在每篇課文教學(xué)前，布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生邊讀邊想，課文中有哪些地方不理解，并把問題寫在預(yù)習(xí)本上，如學(xué)習(xí)《挑山工》前，學(xué)生在預(yù)習(xí)本上這樣質(zhì)疑：這篇課文寫挑山工登山走的路程為什么比別人多一倍？而花的時(shí)間卻不比游人多？課文最后一段中有一句“我需要它”有什么含義呢？這幾個(gè)問題提得比較好，這就說(shuō)明學(xué)生認(rèn)真讀書，善于思考，此時(shí)此刻教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

三、在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，我又從以下兩個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：

（1）對(duì)課文中不理解的詞義要質(zhì)疑。

（2）重要的句、段要質(zhì)疑：如作者為什么要這樣寫？這段的意思是什么？例如在學(xué)習(xí)《荔枝》時(shí)，學(xué)完最后一段后提出的問題是“如今，荔枝依舊年年紅”這句話是什么意思？作者還想說(shuō)什么？《凡卡》一文啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：“這是什么樣的夢(mèng)？”“凡卡為什么會(huì)做這樣的夢(mèng)？”“這說(shuō)明什么？”通過(guò)設(shè)問、釋疑，從而弄懂了以夢(mèng)作結(jié)尾的作用，培養(yǎng)尋根就底的探索精神。在學(xué)習(xí)冰心的《山中雜記》中提出“作者為什么能從文中的這些動(dòng)物身上獲得無(wú)限的樂趣？”通過(guò)質(zhì)疑明白作者對(duì)動(dòng)物的平等、關(guān)愛、尊重，而不是從自身利益出發(fā)讓動(dòng)物為自己服務(wù)，逗自己開心。

四、在讀完全文后質(zhì)疑

在讀完全文后，應(yīng)從以下這幾個(gè)方面進(jìn)行質(zhì)疑：文章主要寫什么？是按什么順序?qū)懙?？在寫法上有什么特點(diǎn)、針對(duì)全文還有什么不理解的地方等，這些問題的討論可以使課堂“活”起來(lái)，從而也活躍了學(xué)生的思維，這樣，勢(shì)必帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)完《爸爸帶我去爬樹》后，看到作者爬樹前后的不同心理變化，第一次爬樹和第二次爬樹的不同，總結(jié)出本文的寫作特點(diǎn)。

五、質(zhì)疑需要激趣

質(zhì)疑問難是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時(shí)，為了幫助學(xué)生懂得田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因，先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩次賽馬的情況進(jìn)行比較分析，通過(guò)分析學(xué)生很快說(shuō)出是因?yàn)樵趯O臏的指導(dǎo)下改變了馬的出場(chǎng)順序，終于獲勝，教師這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)他們質(zhì)疑思考，除了這種改變了馬的出場(chǎng)順序田忌能取勝外，還有沒有其它辦法取得勝利？一下激起了學(xué)生的興趣，通過(guò)比較分析，學(xué)生知道了其它出場(chǎng)順序都不能取勝，這樣，學(xué)生在討論中解決了問題，思維得到了發(fā)展。

當(dāng)然，學(xué)生質(zhì)疑問難的能力不是一天兩天培養(yǎng)成的，教師要指導(dǎo)學(xué)生摒除一些質(zhì)量不高、意義不大的問題。

當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師就要指導(dǎo)學(xué)生釋疑，釋疑是學(xué)生探究問題、解決問題、獲得新知識(shí)的過(guò)程，那么究竟如何釋疑呢？我主要采取以下三種方法：

（1）借助工具書釋疑。對(duì)于不懂的字、詞學(xué)生要通過(guò)字典、詞典等工具書解決。

（2）通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀釋疑。由于思維能力的培養(yǎng)依托在文章的字、詞、句中，體現(xiàn)在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，所以，有些問題，通過(guò)教師有感情地指導(dǎo)朗讀，便可使學(xué)生理解，在《荔枝》這一課里描寫母親第一次吃荔枝的情景，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀動(dòng)詞“撫摸、劃破、剝開、拖著、望著”來(lái)突出母親對(duì)荔枝的喜愛，要用高興的語(yǔ)氣讀出文章最后一句話，要讀出贊美和懷念之情，如“荔枝/依舊/年年紅”，處理好斷句和重音。例如在學(xué)習(xí)《美猴王》這一課時(shí)，讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴、虎豹為群、獐鹿為友、獼猴為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”突出美猴王的靈巧、生活的自由自在和快樂。

（3）通過(guò)“合作”學(xué)習(xí)釋疑。合作學(xué)習(xí)的方式主要有兩種：一種是同桌互教互學(xué)，另一種是集體共同探究。在討論過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)了解自己學(xué)習(xí)的狀況和水平，激發(fā)他們超越自己、超越他人的積極性，而且在討論過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的膽識(shí)，有個(gè)性、有見解、有創(chuàng)造的能力，對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟不到的東西，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥補(bǔ)充。

（4）對(duì)所學(xué)問題化難為易、化整為零。學(xué)會(huì)自己解決疑難問題，如在《狼牙山五壯士》一文中，在學(xué)習(xí)“五壯士英勇跳崖”這一段時(shí)，通過(guò)自讀自悟后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問：五壯士既然已經(jīng)完成了任務(wù)，為什么還要跳崖？針對(duì)這一問題教師在教學(xué)中不作直接回答，而是讓學(xué)生聯(lián)系上下文思考以下三個(gè)問題：①他們完成任務(wù)的心情如何？②此時(shí)戰(zhàn)士們的處境怎樣？在這種處境下他們是怎么想的？通過(guò)小組討論，加深了對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問題的能力。

總之，教師要注重質(zhì)疑、釋疑能力的培養(yǎng)，教師可以使學(xué)生從“標(biāo)準(zhǔn)答案”、“正確結(jié)果”的思維習(xí)慣中掙脫出來(lái)，追求答案結(jié)論的多樣性，可以使學(xué)生更多地從課文中獲取信息想，學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游，教師就像是那船標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師立足于“教是為了不教”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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作者簡(jiǎn)介：

石靜茹，女，一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，2012年被評(píng)為隴西縣骨干教師。