王義民

【摘 要】在高中生物教學過程中，培養(yǎng)的主要是學生的探究能力、創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)。如果將情境教學法應用到高中生物教學中，不但有著較強的吸引力，而且能夠提高學生的實踐探究能力和學習興趣，有助于高中生物課堂教學效率的提高。本文針對我國高中生物教學的現(xiàn)狀，探究了情境教學法在高中生物教學中的應用。

【關鍵詞】高中生物；情境教學；運用

生物學科是一門與人類生活關系密切的學科，也是一門專業(yè)知識抽象晦澀的學科。在教學過程充分利用各種條件創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣、分析、思考、討論，新舊知識的碰撞與聯(lián)系，可使學生更易于理解知識，突破重難點，培養(yǎng)解決問題能力，提高生物科學素養(yǎng)，達到教學目標，實現(xiàn)有效教學?，F(xiàn)行生物新課程標準的基本理念之一就是提高學生生物科學素養(yǎng)。所謂生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識，探究能力以及相關的情感態(tài)度價值觀。教師要努力將教學理念轉化為教學行為，引導學生有效地進行探究性學習。探究性學習的核心在于巧妙的設置問題，分析和解決問題。情境學習理論認為，真正的、完整的知識是在真實的學習情境中獲得的，學習過程中要提供能反映知識在真實世界中的運用方式的真實情境，提供真實活動，支持知識的合作建構。創(chuàng)設情境教學才是有效探究的重要保障。

一、情境教學的含義

情境教學是指教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍，也指具有一定情感氛圍的教學活動?！熬场笔墙虒W環(huán)境，它既包括學生所處的物理環(huán)境，如學校的各種硬件設施，也包括學校的各種軟件設施，如教室的陳設與布置，學校的衛(wèi)生、綠化以及教師的技能技巧和責任心等。它既是一個用實物或多媒體創(chuàng)設的具體的環(huán)境，也是指教學雙方的關系；“情”即是洋溢在“境”中的教學雙方人物之間的情感交流、思維互動。情因境生，境為情設?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！彼粤己玫慕虒W情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生智力，情、境和諧統(tǒng)一，從而達成了某種境界或氛圍，讓學生滿腔熱情地投入學習生活?？梢哉f，創(chuàng)設教學情境是一種能促使我們獲得最佳教學效果的教學方法，是提高中生物學科教學實效的重要途徑。創(chuàng)設教學情境是教師的一項常規(guī)教學工作，創(chuàng)設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。

二、創(chuàng)設教學情境的方式

1.創(chuàng)設學科化情境展開教學

在高中生物教學中采取情境教學法時，教師應對生物學科所具備的顯著特點進行充分利用。在設置教學情境的過程中，教師應緊緊圍繞具體教學目標和實際教學內容展開課堂教學活動，這樣不但能夠將學科知識的學習過程、實際應用及特色體現(xiàn)出來，并且能夠促使學生對生物課程的重要性加以切身感受，從而最大限度地調動學生的學習興趣和積極性。比如，在對基因工程的知識進行講解時，教師可以設置大型超市中出現(xiàn)的轉基因食品、轉基因大米等教學情境，而我國的相關法律明確禁止轉基因食品的非法銷售。教師可以通過這些實例向學生提問：轉基因食品為什么不安全？怎樣能夠形成轉基因食品？這時學生的興趣便會得到極大的激發(fā)，然后教師則應引導學生利用所學的內容及知識將這些問題解決，以此體現(xiàn)出生物知識的價值。

2.創(chuàng)設生活化情境

新課程要求學習回歸生活，創(chuàng)設的情境要能利用科學的知識解決生活的問題，因此創(chuàng)設的情境要注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘學習情境的資源。紅綠色盲是一種常見的人類遺傳病，患者由于色覺障礙不能像正常人一樣區(qū)分紅色和綠色，據(jù)調查，紅綠色盲患者男性遠遠多于女性。而抗維生素D佝僂病，也是一種人類遺傳病，患者的小腸由于對鈣磷的吸收不良等障礙，病人常常表現(xiàn)出O型腿、骨骼發(fā)育畸形、生長緩慢等癥狀。但抗給生素D佝僂病與紅綠色盲不同，女性患者多于男性。遺傳病是困擾人類由來已久的疾病，至今人類正為運用什么方法治愈遺傳病而不斷進行著科學研究，現(xiàn)在已有科學家嘗試運用基因療法對遺傳病進行治療。但無論用何種方法治療遺傳病，首先人類都應了解這種疾病的發(fā)病特點及發(fā)病部位，才能進行針對性的治療。課堂教學充分利用日常生活情境，分析情境的表象，進而使學生思考分析得出，性狀與性別相關聯(lián)，說明基因可能位于性染色體上，從而為伴性遺傳的學習奠定了基礎。

聯(lián)系學生常見的生活情境進行教學，將使學生印象深刻，感受深刻，促進理解。與此相似的例子在生物教學中不勝枚舉，在平常教學中應充分利用。生物學科與生活緊密聯(lián)系，充分利用生活現(xiàn)象，設置生物課堂情境，不但可使學生加深生物學科與生活聯(lián)系的印象，而且從對生活情境的分析、思考、討論中提高生物科學素養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)學生利用課堂所學的生物知識分析生活中常見問題、解決問題的能力。也正是在生活情境中學習生物學科知識，才能使學生更深刻地體會學以致用；新課標要求的提高生物科學素養(yǎng)也只有在生活情境中不斷訓練才能得以提高。

3.創(chuàng)設形象化情境

生物的結構、生理過程往往抽象難以通過語言進行想象，創(chuàng)設形象化情境無疑非常的必要與重要。情境的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。教師所創(chuàng)設的教學情境，首先應該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升華；其次，應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，既讓學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維互動發(fā)展。例如，DNA分子是雙螺旋結構，遵循堿基互補配對原則。這個知識點牽涉到從DNA分子結構到其結構特點的分析，到關于堿基的相關計算。課堂教學只用語言進行表達解說晦澀難懂。利用多媒體課件創(chuàng)設感性形象，將DNA的單位、單鏈、平面結構、立體螺旋化結構逐一呈現(xiàn)，形成點、線、面、體的形成過程，DNA結構的穩(wěn)定性、規(guī)則性、多樣性、特異性也就躍然于“課件屏幕”上，繼而在DNA結構感性認識的基礎上展開堿基相關的計算也就不再抽象。

4.創(chuàng)設情感化情境

第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”生物科學研究與發(fā)展中有無數(shù)位科學家的艱辛與努力甚至犧牲，例如，孟德爾的豌豆雜交實驗、細胞學說的建立過程、DNA分子結構的研究、摩爾根基因位于染色體上的研究等創(chuàng)設情境，引導學生學習科學家的研究歷程，不但領會其思維的探索過程，也體會科學家不懈努力、團結協(xié)作的精神與人文素養(yǎng)。

鑒于生物學科的特點，在高中生物教學中，教師充分利用一切可利用的條件創(chuàng)設各種情境進行教學，可一改傳統(tǒng)生物學科概念晦澀難懂、名詞生僻難記，難以達到學以致用等現(xiàn)象，利用生動熟悉的生活情境調動學生的學習興趣，在情境中不知不覺進入新課教學，在情境中突破知識的重點、難點，在情境中應用所學知識分析解決生活問題，在情境中培養(yǎng)能力，在情景中領略科學家的精神，提高生物科學素養(yǎng)。既從分析生活現(xiàn)象進入生命本質，又利用對生命本質的了解分析生命現(xiàn)象，在情境化教學中實現(xiàn)有效教學。

總之，將情境教學法切實應用到高中生物課堂教學中，能夠對學生學習生物知識的熱情加以有效激發(fā)，進而使越來越多的學生主動且積極地投身于生物知識的學習中。與此同時，在很大程度上將教與學的難度降低，從而高質量地完成教學任務，使學生更加關注社會、環(huán)境和生活，在潛移默化中提高生物科學素養(yǎng)。

參考文獻：

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